Motivação de alunos do ensino fundamental: estudo de duas realidades culturais

Abstract

ResumoA motivação no contexto escolar é um tema muito discutido na contemporaneidade da educação em diferentes espaços e culturas. O presente estudo tratou do constructo motivação à luz da Teoria da Autodeterminação e buscou avaliar a motivação para aprender de crianças dos primeiros anos do ensino fundamental de duas realidades culturais distintas: Brasil e Chile. Participaram da pesquisa 528 crianças, sendo 268 brasileiras e 260 chilenas que responderam a dois questionários sobre motivação. O método utilizado foi para análise dos dados foi do tipo descritivo com delineamentos de levantamento e correlacional. Os resultados evidenciaram que a maioria das crianças, dos dois contextos investigados, se revelou motivada para aprender. A discussão dos resultados considerou as implicações educacionais das duas realidades culturais.Palavras-chave: Motivação íntrinseca; motivação extrínseca; ensino fundamental. Motivation of elementary school students: study of two cultural realities

Suporte Familiar Como Possível Preditor Das Estratégias E Da Motivação Para Aprender

“…Os dados evidenciam que os estudantes que se identificam com as tarefas e sentem prazer em realizálas, percebem seus familiares com comportamentos e afetos positivos, bem como a existência de privacidade e liberdade entre os membros da família. Conforme mencionado por Maieski et al (2017), tais fatores estão relacionados a um maior vínculo com a aprendizagem. Além disso, na faixa etária do Ensino Fundamental existe certa autonomia condicional, na qual à medida que o aluno se comporta de maneira positiva, em relação a sua aprendizagem, é contemplado pela família, ou seja, suas recompensas externas possivelmente estão ligadas a receber maior Autonomia, ou seja, privacidade, liberdade, entre outros.…”

“…Para Maieski, Oliveira, Beluce e Rufini (2017), o estabelecimento de vínculos faz com que haja internalização de conceitos e regulações vindas de fora. Assim, internalizar é essencial para que haja a regulação de comportamento e a motivação seja otimizada no contexto escolar.…”

High school motivation: Achievement goals and learning strategies

“…A aprendizagem no contexto escolar é mediada por fatores diversos que ultrapassam sobremaneira as capacidades cognitivas do estudante (Lemos et al, 2010). Entre esses fatores, encontra-se a motivação, que notadamente, no campo educacional, despertou em diversos pesquisadores a curiosidade de investigar as relações que se estabelecem entre esse construto e a aprendizagem (Alcará & Santos, 2013;Albuquerque, Batista, Albuquerque, Oliveira, & Pereira, 2016;Beluce & Oliveira, 2016;Castro, Miranda, & Leal, 2016;Elliot & Murayama, 2008;Ferraz, Cantalice, & Santos, 2019;Maieski, Oliveira, Beluce, & Rufini, 2017;Oliveira, Santos, & Inácio, 2017;Santos, Moraes, & Lima, 2018; entre outros).…”

“…Os estudos que abordam a temática concentram-se em outras etapas de ensino, como o ensino fundamental (Costa & Boruchovitch, 2015;Ferraz et al, 2019;Lima & Santos, 2016;Maieski et al, 2017;Perassinoto et al, 2013;Prates et al, 2016;Santos et al, 2018) e ensino superior (Alcará & Santos, 2013;Albuquerque et al, 2016;Beluce & Oliveira, 2016;Castro et al, 2016) Considerando a relevância desses construtos para a avaliação psicoeducacional na busca de indicadores que auxiliem no desenvolvimento do sucesso escolar dos estudantes do ensino médio (Bzuneck & Boruchovitch, 2016;Greene et al, 2004;Inácio, 2018), a presente pesquisa teve como objetivos: 1. caracterizar o nível de motivação para a realização das atividades escolares e identificar em que medida os alunos relatam utilizar estratégias de aprendizagem; 2. correlacionar as subescalas de motivação para aprender e as estratégias de aprendizagem; 3. analisar possíveis diferenças nas pontuações das escalas considerando o sexo e o ano escolar; 4. identificar se a motivação para aprender pode predizer o emprego das estratégias de aprendizagem.…”

Avaliação da Motivação para Aprender com Base na Teoria da Autodeterminação

“…A variedade de modelos explicativos evidencia a complexidade e multidimensionalidade do construto, visto que ele não pode ser considerado apenas em termos de presença ou ausência. Quando avaliados os fatores que levam o estudante a estar motivado a aprender, deve-se contemplar os componentes próprios de seu contexto, tais como o ambiente escolar, as disciplinas cursadas, os professores, os recursos metodológicos e estratégias de aprendizagem, dentre outros (Bzuneck, & Boruchovitch, 2016;Maieski et al, 2017).…”