Motivação para aprendizagem e prática musical: dois estudos no contexto do ensino superior

Abstract

RESUMONeste texto, são apresentados dois estudos sobre motivação e prática musical desenvolvidos no âmbito do ensino superior. Os estudos foram conduzidos por dois referenciais distintos: Crenças de AutoEficácia (Albert Bandura) e Teoria da Autodeterminação (Deci & Ryan). O delineamento metodológico para cada investigação foi o estudo de levantamento conduzido por meio de instrumentos de coleta de dados elaborados de acordo com cada referencial. A população investigada foram alunos de cursos superiores de música de uma instituição de ensino da cidade de Curitiba. Os resultados apontaram possibilidades de verificar o processo motivacional de alunos de cursos de música, a partir da observação de alguns aspectos como a) a confiança do discente nas próprias capacidades e suas crenças em produzir resultados; b) as ações intencionais que possam produzir mudanças; e c) os fatores que podem promovê-las. Buscou-se ao final do texto, enfatizar a observação desses aspectos por parte dos educadores, como meio de promover um processo de aprendizagem musical mais significativo e orientado. PALAVRAS-CHAVEAutodeterminação; Auto-eficácia; Prática musical LEARNING MOTIVATION AND MUSICAL PRACTICE: TWO STUDIES IN THE HIGHER EDUCATION CONTEXT ABSTRACTThe text presents two studies about motivation and musical practice; they were all developed in the Higher Education ambit. The studies were conducted by using two distinct referentials: Self-Efficacy Beliefs (Albert Bandura) and Self-Determination Theory (Deci & Ryan)

Autoeficácia em Professores do Ensino Superior

“…A Teoria da Autoeficácia, apresentada Bandura (1977), propõe uma das variáveis cognitivas com funções motivacionais mais promissoras dos últimos anos, seja na promoção da saúde, na profilaxia de doenças (ACSM, 2000) ou no próprio cotidiano das pessoas (ARAÚJO et al, 2009). A autoeficácia refere-se ao juízo individual de quanto são capazes de organizar e implementar atividades, em situações variadas e desconhecidas, passíveis de conter elementos geradores de estresse.…”

“…Reinhold (2007) afirma que os docentes estão sujeitos a fatores estressantes resultantes do exercício profissional expondo-se ao desenvolvimento de reações de estresse em diversos níveis, com indícios de depressão, exaustão, raiva e traços psicossomáticos. Afirma-se também que professores com menos tempo de carreira, com pouca experiência, podem acabar se frustrando com expectativas irrealistas da profissão (ANDRADE et al, 2017). Tais situações refletem diretamente na sensação de incompetência e a falta de produção no trabalho, no qual a percepção de autoeficácia pode ser um fator que contribui para o sentimento de satisfação profissional.…”