Motivación, enfoques de aprendizaje y rendimiento académico: Impacto de metas académicas y atribuciones causales en estudiantes universitarios de educación de la República Dominicana

Abstract

Este trabajo tiene como finalidad hacer una valoración y análisis correlacional y diferencial de variables motivacionales para comprobar la influencia en el aprendizaje y el rendimiento académico del alumnado universitario de Educación. En concreto, con una muestra de 1558 estudiantes (74.5% mujeres y 24.5% varones), con una edad media de 21.7 años y provenientes de 22 centros universitarios de República Dominicana, se pretende conocer si las dimensiones de los procesos atribucionales, los factores de las metas académicas y del autoconcepto, además de la autoeficacia muestran, por una parte, valores significativos de correlación con los enfoques de aprendizaje y el rendimiento académico y, además, si poseen un potencial y capacidad predictiva relevante sobre dichos enfoques de aprendizaje y de rendimiento académico del propio alumnado. Los resultados muestran la existencia de correlaciones significativas relevantes de los principales factores y variables motivacionales con los Enfoques de Aprendizaje de Orientación Superficial (Eorsp) y al Significado y Comprensión (Eorsg), así como con el Rendimiento académico (Rendbach). A través de modelos predictivos con análisis de regresión lineal múltiple se ha comprobado que factores importantes de atribuciones causales, como Atribución al esfuerzo y a la capacidad (Aec), y de Metas de aprendizaje y organización del estudio (Maore), de Estrategias de aprendizaje y organización del trabajo académico (Eorta), así como la Autoeficacia (Aef) poseen una alta capacidad predictiva sobre ambos enfoques de aprendizaje (Eorsg y Eorsp) y un bajo potencial predictivo sobre el Rendimiento académico. Otras variables como las Metas de valoración social (Mvs), Metas de rendimiento (Mr) y Metas de evitación de fracaso (Mef), así como Atribuciones causales a las materias y a la suerte (Fms) poseen valores medios de capacidad predictiva sobre los Enfoques superficiales de aprendizaje (Eorsp). Con estos resultados considerados relevantes, se han elaborado unas conclusiones y propuestas dirigidas a la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje para el profesorado y alumnado de Educación de los centros universitarios de República Dominicana.

The impact of parenting practices and family economy on psychological wellbeing and learning patterns in higher education students

“… (2) Effort includes perseverance, regularity, delayed reward, control over time and situation, related to internal attribution on achievements (e.g., Correa, 2006 ; Mondragón et al, 2017 ; Muñoz, 2022 ; Pintrich et al, 2004 ; Weinstein et al, 2002 ), and academic achievement (Ahmad, 2019 ; Naz et al, 2020 ). Causal attributions appear as primary elements of performance and achievement motivation (Ramudo et al, 2017 ; Weiner, 2004 ) affecting the student’s expectations on their effort and are learned through past experience or personal, family, and academic conditions regarding success or failure (Barca-Lozano et al, 2019 ; Fernández de Mejía et al, 2015 ; González-Pienda et al, 2000 ; Ramudo et al, 2017 ). (3) Autonomy includes the student’s active search and integration of a variety of learning sources, the development of their own theories, and the pursuit of evidence and coherence of their theories and applications (e.g., Beltrán et al, 2006 ; Jiménez et al, 2018 ; Kolb & Kolb, 2005 ).…”

El examen de ingreso y los enfoques de aprendizaje como predictores del desempeño académico en estudiantes de medicina de una universidad privada del noreste de México

“…Generalmente, los procesos utilizados durante la resolución de tareas culminan con una evaluación que da lugar a una calificación, la cual se utiliza como indicador del desempeño académico. Por eso, es necesario identificar de qué forma cada enfoque de aprendizaje afecta el desempeño académico de los alumnos (Barca-Lozano et al, 2019).…”

Contextos familiares y su impacto en los enfoques de aprendizaje del alumnado universitario de educación de República Dominicana

“…Parece como si los alumnos llegaran a interiorizar que el hecho del trabajo académico depende con mucha frecuencia de recompensas externas, es decir, de ´motivaciones extrínsecas´ (Barca et al, 2011;Barca, Montes-Oca-Báez & Moreta, 2019;Barca-Lozano & Barca-Enríquez, 2019;Fernández de Mejía, 2017;Weiner, 1992).…”