Motivaciones para ingresar a la formación docente. revisión de estudios empíricos publicados en el siglo XXI

Abstract

La línea de investigación educativa sobre las motivaciones para ingresar a la formación docente ha cobrado fuerza recientemente porque brinda información acerca del compromiso hacia la profesión. El objetivo de este artículo es caracterizar la producción en el Siglo XXI de estudios empíricos que abordan el tema. Se hizo una búsqueda en bases de datos especializadas y se seleccionaron 31 estudios publicados entre 2000-2017, que se clasificaron por el tipo de participante y el enfoque teórico desde el que analizaron el objeto de estudio: psicológico, sociológico e híbrido. A partir del análisis realizado, se considera que el enfoque híbrido (45% de los estudios) es el que brinda mayores oportunidades para entender el fenómeno multidimensional que representa la decisión de ser profesor. Se encontró que el abordaje metodológico predominante es cuantitativo (77% de los estudios), a través del uso de instrumentos estandarizados como la Escala FIT-Choice de Watt y Richardson (2008).

Propiedades Psicométricas de la Escala de Medida de la Identidad Docente

“…(1) Motivación (Hong et al, 2018;Starr et al, 2006;Zhang et al, 2016), entendida como las razones que motivan a ejercer el rol docente y permanecer en labores de enseñanza. Este constructo ha sido abordado ampliamente por investigaciones sobre los factores que influyen en la elección de carreras de Pedagogía (Fray & Gore, 2018;García-Poyato et al, 2018;Said-Hung et al, 2017;Silvestre et al, 2020;Watt & Richardson, 2007), destacando los factores de motivación intrínseca (eg. disfruto enseñar) y altruista (eg.…”

La elección de los grados de Maestro/a: análisis de tendencias e incidencia del género y la titulación

“…La elección de los grados de Maestro/a: análisis de tendencias e incidencia del género y la titulación Diana Marín SuelveS, enrique García TorT y vicenTe GabarDa MénDez https://doi.org/10.6018/educatio.408581 Asimismo, los motivos que llevan a los estudiantes a elegir específicamente las carreras vinculadas a Magisterio han constituido una preocupación latente en diversos estudios e investigaciones (Ramos, 2002), visibilizando la "vocación" como uno de los factores más poderosos a la hora de inclinarse por esta trayectoria. Asimismo, este interés ha permitido caracterizar la elección de carrera como un fenómeno multidimensional en el que inciden aspectos psicológicos (expectativas, identidad, motivación, satisfacción) y sociológicos (asociados a características familiares o sociodemográficas) y dándole una dimensión más holística al objeto de estudio (García-Poyato, Cordero y Torres, 2018).…”

Motivaciones para ingresar a estudiar pedagogía: una revisión sistemática sobre la elección de carrera

“…El foco del análisis de los artículos seleccionados se centró tanto en los aspectos metodológicos de los textos como en sus principales resultados. A pesar de que no era parte de los objetivos del análisis, uno de los hallazgos devela que existe un uso generalizado de un marco teórico propio de la psicología de la autodeterminación y la teoría expectativa-valor (García y Organista, 2006;Bohndick et al, 2017;García-Poyato et al, 2018). En específico, todos los artículos seleccionados hicieron referencia a motivaciones intrínsecas, extrínsecas y altruistas para caracterizar las circunstancias que llevan a los individuos a estudiar pedagogía o escoger una carrera de área (Carrasco et al, 2014, Merino et al 2015.…”