Motivation and self-efficacy influence in the academic performance of Secondary students-athletes

Abstract

The present study investigated the relationship between Academic Performance, Goal-orientations, Motivation, self-efficacy and Academic satisfaction. Seventy-four healthy secondary school students-athletes participated in the present research. The results showed correlations between the different variables analysed. Thus, we found a positive correlation between self-efficacy and qualifications, and task-goals with achievements-motive. However, the avoidance of negative judgments correlates negatively with task-goals and positively with inhibitor anxiety. Comparative analysis showed that were no differences according to gender, although significant differences were depending on the level of academic, mainly in ego-goals. Finally, another comparative analysis using the scores an independent variable, showed that students with higher grades presented more orientation to the goals-task and greater self-efficacy. The present study demonstrates a positive correlation between self-efficacy and ratings or score, task-goals, and achievementsmotive. Thus, we can suggest an individualized study of each child where self-efficacy could be seen as a means of predicting new results.

Motivación y rendimiento académico en la adolescencia: una revisión sistemática meta-analítica

“…Algunas de las investigaciones consultadas muestran una constante relación entre motivación y rendimiento académico y vinculan los resultados escolares con una baja motivación (Korpershoek, 2016;Lee et al, 2012;Rodríguez et al, 2019). Por lo tanto, la motivación por el aprendizaje conlleva mayor esfuerzo académico, mejores expectativas y mayor empeño en el desarrollo de las tareas escolares (González-Fernández et al, 2020;Liu, 2021;Regueiro et al, 2014). Hay que tener en cuenta que la motivación académica durante la adolescencia se vincula con la autoeficacia ya que en esta etapa el alumnado elabora sus propias ideas acerca de su eficacia y de sus objetivos en la relación con otros compañeros, profesores y padres y también es cuando aparece la competencia entre iguales (Ansong et al, 2019;Doménech-Beteret et al, 2017).…”

“…Por lo tanto, si el concepto de fracaso está presente en la mente del alumno, se va originando una merma de las expectativas de éxito impidiendo el aprendizaje y el desarrollo personal (Ornelas, et al, 2013). Se habla incluso de la correlación positiva entre la autoeficacia y las puntuaciones, los objetivos de la tarea y los logros-motivos, pero no se han encontrado diferencias en cuanto al sexo, las existentes se deben a la autoeficacia percibida por el estudiante (González-Fernández et al, 2020). En el mismo sentido, el meta-análisis de Quílez Robres et al (2021) no muestra un efecto moderador en la variable de sexo, aunque, como ya se ha dicho, cabe destacar que este se centraba en etapas educativas previas como es la Educación Primaria (6-12 años).…”

The Influence of Emotion and Emotion Regulation on Complex Problem-Solving Performance

“…Thus, human thought and behavior generally follow two goals: first, the specific goal related to a specific task, and second, the maintenance of the feeling of competence [7]; (see also research on self-efficacy, achievement and task performance [36,37]). Achieving these two goals together is relatively easy in regular daily life activities and in well-practiced domains.…”