Multimedia Learning in an Interactive Self-Explaining Environment: What Works in the Design of Agent-Based Microworlds?

Mayer, Richard E.; Dow, Gayle T.; Mayer, Sarah

doi:10.1037/0022-0663.95.4.806

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“…Respecto a la importancia de la implicación activa del aprendiz, por ejemplo, Mayer, Dow y Mayer (2003) realizaron un experimento en el que examinaron cómo puede influir un procesamiento activo de la información cuando se aprende con material multimedia. Plantearon en este estudio la hipótesis de la autoexplicación, que propone que cuando a los estudiantes se les plantea una indagación previa y se les implica en la realización de autoexplicaciones, se espera un procesamiento más profundo y por consiguiente un mejor rendimiento en las tareas de transferencia.…”

Section: Ayudas Para La Gestión Interactivaunclassified

Segunda Parte Aplicaciones Educativas

Miramontes-Zapata

Rodicio

2017

Comprensión Y Aprendizaje a Través Del Discurso Procesos, Competencias Y Aplicaciones

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IntroduccIón Somos muchos los que compartimos el interés por conocer el papel de la motivación y la emoción en contextos de logro como el aula 1 . Su estudio ha recibido gran atención por parte de la investigación y en especial en los últimos años (Boekaerts, 2002;Covington, 2000;Linnenbrink, 2006;Perry y VandeKamp, 2000;Pintrich y Schunk, 2006; Sinatra, 2005). Desde un punto de vista más divulgativo, fruto de este interés, encontramos los estudios sobre inteligencia emocional (Goleman, 1995;Mayer y Salovey, 1995) o el reciente campo de la psicología positiva (Csikszentmihalyi, 1998). Pero, ¿por qué? ¿Por qué es una preocupación que parecemos compartir todos? ¿Cuál es la relevancia de estas cuestiones?Uno mismo, cuando piensa en estos temas, puede llegar a concluir de una forma bastante intuitiva que las experiencias motivacionales y emocionales condicionan poderosamente nuestro bienestar y calidad de vida. Al parecer, en esta ocasión, la intuición y el sentido común caminan parejos con la investigación. La investigación nos ha permitido constatar la relevancia de tales experiencias, pero además, nos ayuda a ir un poco más allá, ya que una cosa es conocer su influencia y otra muy diferente estudiar y aprender formas de gestionarla. Así, sabemos, por ejemplo, que para lograr distintos objetivos no vale sólo con 1 Esto es, contextos donde para alcanzar una o varias metas necesitamos la ayuda de otro, puesto que aún no contamos con un modo prestablecido de lograrlo (por ejemplo, interacción profesor-alumnos en contexto de aula, la interacción entre un psicólogo y su paciente durante sesiones de asesoramiento, etc.).proponérselo. Necesitamos regular nuestro comportamiento hacia la consecución de esos objetivos y esto, realmente, es complejo.Cuando afrontamos un nuevo reto, por ejemplo en un contexto académico, no sólo es necesario tener clara la meta que hay que conseguir o los medios de los que disponemos para poder lograrla. Debemos considerar también los motivos que impulsarán nuestro comportamiento, el modo en que nos vemos a nosotros mismos afrontándola e incluso las emociones que podrán acompañarnos a lo largo del proceso, ya que no nos serviría de mucho saber qué queremos o debemos alcanzar, si no consiguiéramos gestionar esas emociones.Por ejemplo: "Imaginemos que nos acabamos de enamorar justo antes de iniciar nuestra andadura en la universidad. Evoquemos juntos ese maravilloso estado de áni-mo. ¡Todo es maravilloso!, ¿verdad? Todo el mundo es amable, la vida es generosa, los amigos son los mejores… y de repente nos vemos a nosotros mismos con asombro en el curso de una clase preguntándonos, ¿de qué están hablando ahora? ¡¿Motivación intrínseca, extrínseca?! ¡¿Eficacia personal?! … Pero qué dicen!!! NOS ACABAMOS DE PER-DER. Vaya con la emoción positiva. Ahora mismo no nos está ayudando a entender la materia, y las probabilidades de sacar buena nota en esta asignatura, de repente, están en riesgo. ¿No debemos enamorarnos?Por Dios, sí. Entonces, ¿qué podemos hacer para no tener que renunciar a nada? Serí...

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Section: Ayudas Para La Gestión Interactivaunclassified

Segunda Parte Aplicaciones Educativas

Miramontes-Zapata

Rodicio

2017

Comprensión Y Aprendizaje a Través Del Discurso Procesos, Competencias Y Aplicaciones

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“…The items for PAs' evaluation components were created according to the agents' characteristics in Agent Persona Instrument (API) by . We referred to previous researches (Baylor, Ryu & Shen, 2003;Brünken, Plass, & Leutner, 2004;Chandler & Sweller, 1992;Craig et al, 2002;Kirk, 2008;Mayer & Moreno, 1998;Mayer, Dow & Mayer, 2003;Mayer, Fennell, Farmer & Campbell, 2004;Mayer, Sobko & Mautone, 2003;Moreno & Mayer, 1999;Mousavi, Low & Sweller, 1995;Paas & Van Merriënboer, 1994;Paas, Renkl & Sweller, 2003;Pollock, Chandler & Sweller, 2002;Sweller & Chandler, 1994;Van Gerven, Paas, Van Merriënboer, & Schmidt, 2002;Van Merrienboer, Kirschner & Kester, 2003) to create items about evaluation of Cognitive Load Theory and Cognitive Theory of Multimedia Learning. The questionnaire was given to both students and experts to compare the quality of module from their point of view.…”

Section: Module Evaluation Questionnairementioning

confidence: 99%

Interactive Multimedia Module with Pedagogical Agents: Formative Evaluation

Lee¹,

Osman²

2012

IES

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Electrochemistry is found to be a difficult topic to learn due to its abstract concepts that involve three representation levels. Research showed that animation and simulation using Information and Communication Technology can help students to visualize and thus enhance students' understanding in learning abstract chemistry topics. As a result, an interactive multimedia module with a pedagogical agent (IMMPA) named EC Lab was developed to assist students in the learning of Electrochemistry. There were 35 students and seven experts involved in this formative evaluation to test the usability and effectiveness of the module developed. Instruments involved were module evaluation questionnaire, module reliability questionnaire, module validity questionnaire, pretest, post-test and motivation questionnaire. Results showed that the students and experts rated the module developed as high (M = 3.94) and very high quality (M = 4.45). Besides, the respondents also see the module as reliable (M = 3.87) and valid (M = 4.51). Students have higher scores on their post-test and have gained higher motivation level after learning with the IMMPA EC Lab. However, some corrections and modifications have been made based on feedback and suggestions from the respondents to improve the quality of IMMPA EC Lab.Keywords: interactive multimedia module, pedagogical agent, electrochemistry, formative evaluation Introducation Learning of Electrochemistry in MalaysiaElectrochemistry is the sixth chapter in the Malaysian Chemistry syllabus for secondary schools. This topic is taught to upper secondary level students in the science stream. Electrochemistry is a study of inter-conversion of chemical energy and electrical energy that occurs in electrolytic and voltaic cells. Previous studies (Bojczuk, 1982;Lee & Kamisah, 2010;Lin, Yang, Chiu & Chou, 2002;Roziah, 2005) showed that the topic is difficult to learn because the concepts are abstract. Students often encounter misconceptions in the learning of this topic (Garnett & Hackling 1993;Garnett & Treagust 1992;Garnett, Garnett & Hackling, 1995;Karsli & Çalik, 2012;Lee & Mohammad Yusof 2009;Lee 2008;Lin et al. 2002;Sanger & Greenbowe 1997a;Sanger & Greenbowe 1997b).Macroscopically, students need to study the concepts of electrolytes and non-electrolytes, the electrolysis process and voltaic cells. Microscopically, they need to understand the movement of ions and electrons during the electrolysis process. Besides that, they need to transform the process into chemical formulae and equations symbolically. Students face difficulties in understanding the abstract chemical processes especially at the microscopic and symbolic levels (Garnett & Hackling 1993;Garnett & Treagust 1992;Garnett et al., 1995;Karsli & Çalik, 2012;Lee & Mohammad Yusof 2009;Lee 2008;Lin et al. 2002;Sanger & Greenbowe 1997a;Sanger & Greenbowe 1997b).Studies (Doymus, Karacop & Simsek, 2010;Gois & Giordan, 2009;Lerman & Morton, 2009) showed that animation and simulation using information and communication technology (ICT) ca...

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“…Data empirically in using multiple media learning has shown the effects of the use of multimedia learning Macromedia Authorware, powerful and significant impact on student learning outcomes in subjects of KKPI productive; and implementation of E-learning based on Moodle, showing the results learning of students at the high category. A multimedia instructional message is a communication consist of words and pictures intended to foster learning [2]. The communication can be delivered using any medium, including paper or computers.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

An Interactive Media on Competency Based Training at Vocational High School

Mangesa¹,

Arfandi²

2018

Proceedings of the 8th International Conference of Asian Association of Indigenous and Cultural Psychology (ICAAIP 2017)

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Abstract-This paper describes the effectiveness of interactive media in learning Competency Based Training (CBT), a media innovation that was developed, designed to optimize the model mentoring teachers in the learning process CBT. Interactive media CBT is learning the concept, prototypes research learning model development CBT in vocational high schools. The research method is Classroom Action Research. The study design consists of four stages, namely planning, action, observation, and reflection. The subject of this research was the students of the class X vocational high school, totally 62 students. The research object is Computer Skills and Information Management. The results found that the implementation of interactive media has optimized the role of the teacher in teaching and also encourage students in learning and achieve their competence.

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Multimedia Learning in an Interactive Self-Explaining Environment: What Works in the Design of Agent-Based Microworlds?

Cited by 300 publications

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Segunda Parte Aplicaciones Educativas

Segunda Parte Aplicaciones Educativas

Interactive Multimedia Module with Pedagogical Agents: Formative Evaluation

An Interactive Media on Competency Based Training at Vocational High School

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