Multiplicidade de conhecimentos matemáticos na educação do campo

Abstract

Palavras-chave:Educação matemática. Educação do campo. Escola do campo. Currículo. Conhecimentos.Resumo: Este texto tem como objetivo abordar a multiplicidade de conhecimentos matemáticos no contexto da educação do campo. Duas questões norteiam a discussão: (a) Fala-se muito em "conhecimento acumulado pela humanidade"; que conhecimento é esse e que "humanidade" é essa?; e (b) Quais conhecimentos têm espaço nos currículos escolares (em especial, no que se refere a aulas de matemática)? Com relação à questão (b), é feita uma análise de uma coleção de livros didáticos destinados a escolas do campo; e, para responder à questão (a), em um movimento de "ir aos saberes locais", são analisadas tarefas propostas por professores de anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola do campo e as falas desses professores sobre essas tarefas. Com essa discussão, argumenta-se a favor da não crença na uniformidade de conhecimentos matemáticos, mas na multiplicidade de conhecimentos.Abstract: This paper aims to address the multiplicity of mathematical knowledge in the context of rural education. Two questions guide the discussion: (a) There is much talk of "knowledge accumulated by mankind"; what knowledge is this and what "mankind" is this?; (b) What knowledge has space in school curricula (especially in mathematics classes)? With regard to question (b), an analysis is made of a collection of textbooks intended for rural schools; and, to answer question (a), in a movement of "going to local knowledge", the tasks proposed by teachers of initial years of elementary school in a rural school are analyzed, and the statements of these teachers about these tasks. With this discussion, one argues in favor of nonbelief in the uniformity of mathematical knowledge, but in the multiplicity of knowledge.

FormAção-continuada em Modelagem Matemática na modalidade remota: a rede e o fenômeno da hibridização

“…Inscrevem-se nesse debate os resultados gerados pelas representações matemáticas resultantes do processo de Modelagem, ou seja, os modelos matemáticos, como posto por Barbosa (2009) e Luna e Barbosa (2015). O modelo não foi acessado diretamente, apenas suas "performances".…”

“…Para Barbosa (2009), a Modelagem é compreendida como um ambiente de aprendizagem 6 no qual os alunos são convidados a indagar ou investigar, por meio da Matemática, situações com referência na realidade. De acordo com Meyer, Caldeira e Malheiros (2018), ao propor que estudantes interajam com problemas com referência na realidade, eles são desafiados a compreender o tema escolhido e responder a questões levantadas em interação com os pares, e não com problemas apresentados nos livros didáticos.…”

Sobre a “Contextualização” na Modelagem Matemática na Educação Matemática

“…(2004, p. 4, grifos nossos). Afirma que a Modelagem Matemática está de acordo com as solicitações dos documentos curriculares por meio da demanda de que o ensino seja contextualizado e interdisciplinar Barbosa (2009). trata ainda da recontextualização pedagógica a partir da inserção dos modelos nas práticas de ensino.…”