ResumoEste artigo tem como objetivo apresentar e discutir maneiras de entender o currículo de matemática na educação do campo, como uma atualização da pesquisa realizada por Barbosa (2014). Para isso, foi feito um levantamento de publicações acadêmicas, em um periódico, em um evento e em dissertações e teses, que aproximem a educação do campo e a educação matemática. A partir da metáfora da fotografia, são feitas imagens panorâmicas, que buscam dar uma ideia do todo. Com a análise dessas publicações, foram constituídas quatro categoriaschamadas de zoons, que focam aspectos relevantes do currículo escolar. A primeira delas entende que é importante "partir da realidade" para chegar ao objeto matemático; a segunda sugere que sejam incluídos nos currículos os "saberes locais"; a terceira afirma que não deve haver especificidade no programa curricular de matemática dessas escolas; e, por fim, a quarta compreende que a escola deveria, também, oferecer uma formação técnica para o trabalho rural. Palavras-chave: Educação matemática; Educação do campo; Currículo; Etnomatemática. AbstractThis paper has the purpose to show and to discuss the ways to understand the mathematics curriculum in rural educationthis is as an update of Barbosa's research (2014). For that, was made a review of academic publications, in a journal, in an event and in dissertations and theses, that approached education in the field and mathematics education. From the metaphor of the photograph, panoramic images are made, which give an idea of the whole. With that, I compose four categoriescalled images zoomed in, focusing aspects of scholar curriculum. The first one considers that it's important to start from the student's reality; the second one suggests including local knowledge; the third one asserts that it should not have specificity in mathematics curriculum in rural schools; and, at last, the fourth one proposing that the schools should also offer technical training for rural job.

RESUMO Esta pesquisa se insere no âmbito da Educação do Campo, ao se debruçar sobre um instrumento idealizado para ser utilizado nas escolas em áreas de reforma agrária, como parte de uma proposta pedagógica: o inventário da realidade, documento no qual se apresenta um registro organizado de aspectos materiais ou imateriais da comunidade. O objetivo é apresentar o processo de construção coletiva do inventário da realidade por profissionais de duas escolas do campo, problematizar essa construção e discutir os resultados obtidos. Conclui-se que o inventário da realidade possui potencialidades para ser construído e utilizado por escolas em áreas de reforma agrária (mas não apenas), com o interesse de superar o desconhecimento da realidade local.

Palavras-chave:Educação matemática. Educação do campo. Escola do campo. Currículo. Conhecimentos.Resumo: Este texto tem como objetivo abordar a multiplicidade de conhecimentos matemáticos no contexto da educação do campo. Duas questões norteiam a discussão: (a) Fala-se muito em "conhecimento acumulado pela humanidade"; que conhecimento é esse e que "humanidade" é essa?; e (b) Quais conhecimentos têm espaço nos currículos escolares (em especial, no que se refere a aulas de matemática)? Com relação à questão (b), é feita uma análise de uma coleção de livros didáticos destinados a escolas do campo; e, para responder à questão (a), em um movimento de "ir aos saberes locais", são analisadas tarefas propostas por professores de anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola do campo e as falas desses professores sobre essas tarefas. Com essa discussão, argumenta-se a favor da não crença na uniformidade de conhecimentos matemáticos, mas na multiplicidade de conhecimentos.Abstract: This paper aims to address the multiplicity of mathematical knowledge in the context of rural education. Two questions guide the discussion: (a) There is much talk of "knowledge accumulated by mankind"; what knowledge is this and what "mankind" is this?; (b) What knowledge has space in school curricula (especially in mathematics classes)? With regard to question (b), an analysis is made of a collection of textbooks intended for rural schools; and, to answer question (a), in a movement of "going to local knowledge", the tasks proposed by teachers of initial years of elementary school in a rural school are analyzed, and the statements of these teachers about these tasks. With this discussion, one argues in favor of nonbelief in the uniformity of mathematical knowledge, but in the multiplicity of knowledge.

ResumoNeste artigo buscamos elucidar qual o lugar da Matemática em oito cursos de Licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Matemática, a partir de seus projetos político-pedagógicos. Voltamos nossos olhares para três itens desses projetos: os objetivos do curso, o perfil esperado do egresso e as ementas dos componentes curriculares. Tomando Moreira e David (2010) e Fiorentini e Oliveira (2013) como referenciais teóricos da formação matemática do professor de Matemática e à luz da Análise Textual Discursiva, de Moraes e Galiazzi (2011), como método de análise, percebemos que, de um modo geral, a Matemática que tem sido priorizada nesses cursos é a chamada Acadêmica, que o lugar da Matemática é central e, ainda, concluímos que, na maioria dos casos, as disciplinas de conteúdo matemático vêm dissociadas do contexto social, das disciplinas didático-pedagógicas e da prática do professor. Palavras AbstractThis article tries to interpret what is the place of mathematics in eight Rural Education Bachelor's Degree courses with specialization in Mathematics, from their political-pedagogical projects. We turn our attention to three specific items in these projects: the course objectives, the expected profile of graduates, and the class curriculum components. Taking Moreira and David (2010) and Fiorentini and Oliveira (2013) as theoretical framework for the development of the mathematics teaching training and taking the Discursive Textual Analysis from Moraes and Galiazzi (2011) as the method of analysis, we realized that, overall, the type of math that has been prioritized in these courses is the Academic one, we also concluded that the place of mathematics is central and that, in most cases, the contents of mathematical disciplines are dissociated from the social context, from other didactic pedagogical disciplines, and from the teacher's practice.

Este artigo tem como objetivo realizar um levantamento bibliográfico de pesquisas realizadas no Brasil que abordam o tema dos complexos de estudo. Realizou-se uma busca por dissertações e teses publicadas de 2013 a 2018, sobre as quais foi empreendida uma análise com categorias temáticas não excludentes para compreensão das temáticas envolvidas nessas pesquisas. Adicionalmente, a partir desses trabalhos selecionados, foi feito um levantamento das principais referências sobre os complexos de estudo. O corpus de análise foi constituído por 31 dissertações e teses e 40 referências. Verificamos um aumento da produção a partir do ano de 2013 e de dissertações e teses a partir de 2016, uma concentração das pesquisas no estado do Paraná e grande parte das publicações relacionada à Educação do Campo.