Música y competencias emocionales: posibles implicaciones para la mejora de la educación musical

Abstract

El presente artículo estudia las relaciones existentes entre la música y el desarrollo de las competencias emocionales. Se explora la capacidad de la música para inducir emociones en el individuo. Se examina la predisposición natural del ser humano hacia la música, así como los efectos que la práctica instrumental genera en el cerebro. Se explican los efectos que la música produce en el comportamiento del oyente e intérpretes. Finalmente, se sugiere cómo la educación musical podría ayudar al desarrollo de las competencias emocionales y las posibles implicaciones que esto tiene para la mejora de la educación musical. This paper reviews the relationships between music and the development of emotional skills. It studies the power of music to induce emotions on the individual and addresses the difficulties to measure resultant emotional responses. It examines the human's natural predisposition to music as well as the effects that musical practice generates on brain. Finally, it explains the effects music causes on both listeners' and musicians' behaviour. It suggests how music education could help to the development of emotional skills and its possible implications for the enhancement of music education.Palabras clave: Música, inteligencia emocional, competencias emocionales, educación musical, neurociencia. INTRODUCCIÓNLas emociones determinan en gran medida la experiencia de vida, son parte inherente de la naturaleza humana, e influyen de manera directa en la toma de decisiones y, por tanto, en las acciones cotidianas. Damasio (2001) afirma que no se logra un conocimiento acertado del funcionamiento del cerebro y de la mente en el campo de la ciencia sin tener en cuenta la emoción como uno de los componentes básicos de los mismos. La emoción juega un papel importante en la biorregulación, la supervivencia y la memoria. El conocimiento y correcta conducción de nuestras propias emociones es fundamental para conseguir una realización personal y profesional (GOLEMAN 1996(GOLEMAN , 1998. La inteligencia emocional es la habilidad de ser consciente de nuestras emociones y de saber gestionarlas adecuadamente. Como habilidad, la inteligencia emocional puede aprenderse para ser mejorada. De este constructo, se entiende el concepto de competencia emocional como la capacidad de la persona para aplicar o poner en práctica esta inteligencia emocional en su cotidianidad (BISQUERRA & PÉREZ, 2007).El concepto de inteligencia emocional es relativamente reciente. Sin embargo, la preocupación por el mundo de las emociones y su influencia en nuestra conducta es un tema tratado desde la Antigüedad. Platón y Aristóteles muestran interés hacia el área de estudio, aunque es este último quien realiza, de forma pionera, uno de los primeros trabajos en profundidad acerca de las emociones. Según palabras de Kosman (1980), una de las ideas aristotélicas con respecto a lo que

De lo trágico en las canciones populares infantiles españolas: un análisis de contenido con metodología mixta

“…Somos las personas que somos, en parte, por las canciones que hemos ido escuchando a lo largo de nuestra vida. Éstas influyen directamente en nuestras creencias, emociones y concepciones y, en consecuencia, en nuestro comportamiento, haciendo de la música una herramienta esencial para el conocimiento y la regulación emocional (Campayo & Cabedo, 2016). Sus mensajes repercuten en nuestra manera de pensar y entender el mundo.…”

Investigación-acción como recurso para la innovación y mejora de la práctica educativa en conservatorios: Una experiencia en las enseñanzas elementales de música en España

“…Sin embargo, el trabajo de las habilidades que favorezcan el éxito académico y personal del alumnado no se encuentran concretados en los objetivos y contenidos recogidos en el citado documento (Campayo & Cabedo, 2013). Si a este aspecto le sumamos la carencia de recursos psicopedagógicos presentes en formación del profesorado de conservatorios (Fernández & Escoda, 2015), el resultado es un docente que tiene dificultades para practicar una educación holística que atienda a las necesidades del individuo en su conjunto y que le permita desenvolverse con éxito en la vida cotidiana (Campayo & Cabedo, 2016b). En este sentido, el conocimiento y práctica de la investigación-acción ofrece al docente de conservatorio la oportunidad de explorar y evaluar su propia práctica docente, en aras de contribuir a un cambio de paradigma que contribuya al cambio social.…”

Agrupaciones musicales juveniles: modelos funcionales para la motivaci�n acad�mica de los adolescen

“…Desde la psicología de la música se ha llevado a cabo todo un corpus de investigaciones centradas, principalmente, en el impacto de la música sobre el desarrollo intelectual (Broh, 2002; Schellenberg y Weiss, 2013; Soria-Urios, Duque y García-Moreno, 2011). Pero en los últimos años esta tendencia ha empezado a cambiar, proliferando los estudios científicos que tratan de difundir la influencia positiva que ejerce la práctica musical sobre el desarrollo integral de la persona, destacando la adquisición de competencias relacionadas con la mejora de la autoestima, la regulación emocional, la motivación, la cohesión social o el bienestar (Campayo y Cabedo, 2016;Fernández, 2014;Ferrer, 2011;Hallam y Creech, 2010).…”