Mutations de l’enseignement technique et professionnel et différenciation des stratégies éducatives (Communauté française de Belgique)

Abstract

Les auteurs tentent d’abord de resituer les mutations de l’enseignement technique et professionnel en Belgique francophone dans une perspective sociohistorique, d’évaluer ensuite l’ampleur du malaise actuel, puis d’analyser la portée des stratégies éducatives déployées pour revaloriser l’école technique et professionnelle et lui redonner sens. La question de fond à laquelle ils aboutissent est celle d’une tension, et souvent d’une séparation, entre des stratégies qui privilégient les principes de la démocratie à l’école et des stratégies qui sont orientées d’abord par un souci de performance et de qualification professionnelle.The authors seek first to situate changes in technical and vocational education in French-speaking Belgium in a sociohistorical perspective; next to assess the extent of current malaise; and then to analyse the impact of the educational strategies that have been deployed in order to reimbue technical and vocational schools with value and restore their meaning. The fundamental question to which they turn at last is that of the tension, and in fact often the separation, between strategies that highlight the principles of educational democracy and those guided rather by a concern for performance and professional qualifications.En primer lugar, los autores tratan de restituir las mutaciones de la enseñanza técnica y profesional en la Bélgica de habla francesa en una perspectiva sociohistórica. Enseguida, tratan de evaluar la dimensión del malestar actual y de analizar el alcance de las estrategias educativas desplegadas para revalorizar la escuela técnica y profesional y de darle un nuevo sentido. La cuestión de fondo a la cual llegan es la de una tensión, y a menudo de una separación, entre las estrategias que están orientadas primero por una preocupación de rendimiento y de califacación profesional.Die Autoren bemühen sich zunächst, die Veränderungen im Bereich technischer und beruflicher Bildung im frankophonen Belgien unter soziohistorischer Perspektive darzustellen. Danach versuchen sie, das Ausmaß des gegenwärtigen Unbehagens abzuschätzen und die Effizienz von Bildungsstrategien zu analysieren, die eingesetzt wurden, um technische und berufsorientierte Schulen wieder attraktiv zu machen und ihnen einen neuen Sinn zu verleihen. Das Grundsatzproblem, das sich schliesslich ergibt, liegt in der Spannung, bis hin zum endgültigen Bruch, zwischen den in der Schule praktizierten demokratischen Prinzipien auf der einen Seite sowie qualifikations– und leistungsorientierten Strategien des Berufs auf der anderen Seite

School Attendance and Problematic School Absenteeism in Youth

“…dropping out of vocational education than if dropping out of a general education. This is understandable, because expressing anger at the pupil might communicate that the family is disappointed over the decision to drop out of vocational education in an increasingly competitive labor market (Grootaers et al, 1999;Van Hoorn and Maseland, 2013). Moreover, since anger directed at the former pupil was explained by concern for moral self-image, the findings support the arguments of Gausel and Leach (2011) that a threat to self-image will likely motivate self-directed anger.…”

“…Even though most pupils choose vocational education in order to acquire a professional job qualification, the real-world citation by the 17-year old girl in the introduction demonstrates that vocational education has become to be viewed as a second-chance education (Karmel and Woods, 2008) for pupils falsely believed to be less intelligent and thus having "a lower level of general aptitude" (Arum and Shavit, 1995, p.188). Due to this stigmatized belief, vocational pupils are therefore seen to be suited for professional work, instead of the more "universityoriented" general education (Grootaers et al, 1999;Gausel, 2014). As a consequence of this stigma, many pupils within the vocational education report that they feel that others look down at them for following a vocational program (Spruyt et al, 2015).…”

Dropping Out of School: Explaining How Concerns for the Family’s Social-Image and Self-Image Predict Anger

“…In line with our hypotheses, we found that participants expected the family to be angrier at the former pupil for dropping out of vocational education than if dropping out of a general education. This is understandable, because expressing anger at the pupil might communicate that the family is disappointed over the decision to drop out of vocational education in an increasingly competitive labor market ( Grootaers et al, 1999 ; Van Hoorn and Maseland, 2013 ). Moreover, since anger directed at the former pupil was explained by concern for moral self-image, the findings support the arguments of Gausel and Leach (2011) that a threat to self-image will likely motivate self-directed anger.…”

“…Even though most pupils choose vocational education in order to acquire a professional job qualification, the real-world citation by the 17-year old girl in the introduction demonstrates that vocational education has become to be viewed as a second-chance education ( Karmel and Woods, 2008 ) for pupils falsely believed to be less intelligent and thus having “a lower level of general aptitude” ( Arum and Shavit, 1995 , p.188). Due to this stigmatized belief, vocational pupils are therefore seen to be suited for professional work, instead of the more “university-oriented” general education ( Grootaers et al, 1999 ; Gausel, 2014 ). As a consequence of this stigma, many pupils within the vocational education report that they feel that others look down at them for following a vocational program ( Spruyt et al, 2015 ).…”

(S’) orienter dans l’enseignement secondaire technique et professionnel en Communauté française de Belgique : la part du choix.

“…Dans la foulée, une série de mesures participant à la revalorisation de l'enseignement qualifiant 4 traduit un sentiment partagé dans la sphère politique d'une dévalorisation de la filière qualifiante et d'un système d'orientation négatif. Dans leur étude de l'évolution de l'enseignement technique et professionnel, Grootaers, Franssen & Bajoit (2001) expliquent cette dévalorisation de l'enseignement qualifiant par le biais de facteurs socio-économiques: la diminution de l'offre d'emploi pour les jeunes ouvriers, la massification de l'enseignement secondaire, l'accroissement de la demande des jeunes et des parents à l'égard de l'enseignement supérieur. Parallèlement, les politiques de normalisation de la filière de qualification utilisant l'enseignement général comme référence ont suscité une logique de hiérarchisation des filières et de relégation vers l'enseignement qualifiant.…”