Les auteurs tentent d’abord de resituer les mutations de l’enseignement technique et professionnel en Belgique francophone dans une perspective sociohistorique, d’évaluer ensuite l’ampleur du malaise actuel, puis d’analyser la portée des stratégies éducatives déployées pour revaloriser l’école technique et professionnelle et lui redonner sens. La question de fond à laquelle ils aboutissent est celle d’une tension, et souvent d’une séparation, entre des stratégies qui privilégient les principes de la démocratie à l’école et des stratégies qui sont orientées d’abord par un souci de performance et de qualification professionnelle.The authors seek first to situate changes in technical and vocational education in French-speaking Belgium in a sociohistorical perspective; next to assess the extent of current malaise; and then to analyse the impact of the educational strategies that have been deployed in order to reimbue technical and vocational schools with value and restore their meaning. The fundamental question to which they turn at last is that of the tension, and in fact often the separation, between strategies that highlight the principles of educational democracy and those guided rather by a concern for performance and professional qualifications.En primer lugar, los autores tratan de restituir las mutaciones de la enseñanza técnica y profesional en la Bélgica de habla francesa en una perspectiva sociohistórica. Enseguida, tratan de evaluar la dimensión del malestar actual y de analizar el alcance de las estrategias educativas desplegadas para revalorizar la escuela técnica y profesional y de darle un nuevo sentido. La cuestión de fondo a la cual llegan es la de una tensión, y a menudo de una separación, entre las estrategias que están orientadas primero por una preocupación de rendimiento y de califacación profesional.Die Autoren bemühen sich zunächst, die Veränderungen im Bereich technischer und beruflicher Bildung im frankophonen Belgien unter soziohistorischer Perspektive darzustellen. Danach versuchen sie, das Ausmaß des gegenwärtigen Unbehagens abzuschätzen und die Effizienz von Bildungsstrategien zu analysieren, die eingesetzt wurden, um technische und berufsorientierte Schulen wieder attraktiv zu machen und ihnen einen neuen Sinn zu verleihen. Das Grundsatzproblem, das sich schliesslich ergibt, liegt in der Spannung, bis hin zum endgültigen Bruch, zwischen den in der Schule praktizierten demokratischen Prinzipien auf der einen Seite sowie qualifikations– und leistungsorientierten Strategien des Berufs auf der anderen Seite

Résumé L’égalité des chances, autrement dit la méritocratie, est à la base du projet scolaire depuis plus de deux siècles. Qu’est devenu cet objectif aujourd’hui ? Dominique Grootaers parcourt l’histoire de l’enseignement sous l’angle des principes culturels fondateurs qui orientent les politiques. Elle se propose de réinterpréter cette histoire en fonction des changements observables dans un passé récent. L’égalité des chances a connu une mutation importante après la Seconde guerre mondiale, mais c’est toujours elle qui imprègne les réformes de l’enseignement, notamment l’instauration du rénové. Avec la crise économique et l’abandon des politiques keynésiennes dans les années 1980, un tournant radical s’est produit : on s’est petit à petit éloigné du paradigme de l’égalité des chances pour entrer dans un autre paradigme. La notion d’égalité a fait place à la notion d’équité. Le cahier des charges de l’enseignement a été défini par un socle minimum de compétences à acquérir. L’égalité de résultats pour tous s’est substituée à l’égalité des chances pour la promotion des meilleurs. Les notions d’éducabilité généralisée et d’employabilité se sont imposées comme principe de base de l’organisation des filières. Une culture de l’évaluation s’est mise en place et les politiques d’enseignement se sont mises à promouvoir les discriminations positives. Cette nouvelle culture scolaire s’alimente pour une bonne part de la culture propre à l’entreprise.

Résumé En Belgique francophone, les deux premières années de l’enseignement secondaire sont en principe communes à l’ensemble des élèves. C’est donc à leur entrée en 3e année que ceux-ci s’orientent vers l’une ou l’autre filière (générale, technique ou professionnelle). L’ensemble des acteurs scolaires s’accordent pour reconnaître l’insuffisance du mode d’organisation actuel de ce « tronc commun ». Ils pointent la faiblesse moyenne des acquis de base des élèves de 15 ans, ainsi que de forts écarts selon l’origine sociale. Les conséquences négatives de cette situation sont multiples pour le monde de l’école : dévalorisation des filières technique et professionnelle, décrochage scolaire, ségrégation scolaire doublant et renforçant la hiérarchie sociale, etc. À ce diagnostic partagé répondent divers projets de réforme. Certains appellent à des aménagements du tronc commun dans ses limites actuelles des deux premières années de l’enseignement secondaire. D’autres préconisent de le prolonger jusqu’en 3e, voire en 4e année. Le présent Courrier hebdomadaire fait état des positions des principaux acteurs intervenant dans le débat : ministre en charge de l’Enseignement obligatoire, partis politiques (PS, MR, Écolo, CDH et FDF), fédérations de pouvoirs organisateurs (CPEONS, FESEC et SEGEC), fédérations d’associations de parents (FAPEO et UFAPEC), syndicats (CSC, FGTB et CGSLB), organisations du monde associatif (APED et CEDEP), groupes de réflexion à visée prospective (ADEPT et Méta-Éduc), organisations patronales (FEB, BECI, UWE et VOKA) et chercheurs universitaires. Dominique Grootaers offre ainsi les clés pour comprendre l’un des principaux points des discussions qui animent la Communauté française quant à la perspective d’une large réforme des structures de l’enseignement secondaire.

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