My (School) Life Is Expendable: Radicalizing the Discourse Against the Miseries of the School System

Soldevila-Pérez, Jesús; Almendros, Ignacio Calderón; Sarrionandía, Gerardo Echeita

doi:10.1007/978-3-031-11476-2_2

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“…Much time has passed since the Salamanca Statement (UNESCO, 1994) and yet the full implementation of inclusion remains a challenge for education systems (Mfuthwana & Dreyer, 2018), with a climate of apparent inclusion persisting under the umbrella of multiple existing declarations, policies, protocols and programmes (Slee, 2018; Soldevila‐Pérez et al., 2022), because difficulties are considered inherent to certain students or because of the pressure of assessment standards (Liasidou & Symeou, 2018), among other reasons. In Spain, as in other countries, inclusive education tends to remain anchored in integration (Collet et al., 2022), student selection processes are still marked by a strong presence of the concept of normality and a very limited view of diversity, and the classification of part of the student body into categories continues (Soldevila‐Pérez et al., 2022).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

What priorities for change are we missing in inclusion? Symphony of voices with participatory interviews

Fiuza Asorey,

Sierra Martínez,

Castro Pais

et al. 2024

British J Special Edu

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An interpretative qualitative research project has been carried out in north‐west Spain (Galicia) with the aim of identifying the priorities which, in the opinion of the different agents involved, constitute the major demands of inclusion for an inclusive social and educational transformation. The data collection technique used was the open interview, through which 44 participants, belonging to different groups (headteachers, teacher‐tutors, specialists, counsellors, families, students, associations and politicians), expressed their experiences in relation to the subject of the study. Content analysis was carried out, through a double coding process combining the deductive and inductive approach, supported by the professional software MAXQDA22. The results reveal three main priorities as the main demands of inclusion in order to move towards inclusive social and educational change: (1) reaching collective agreements, (2) creating micro support networks and (3) strengthening teacher commitment.

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

What priorities for change are we missing in inclusion? Symphony of voices with participatory interviews

Fiuza Asorey,

Sierra Martínez,

Castro Pais

et al. 2024

British J Special Edu

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“…Lo que la investigación y la experiencia nos viene a decir también (Collet et al, 2022;Echeita, 2022) es que, conseguido este importante reconocimiento y acuerdo, ahora toca ser valientes y decididos para, entre otras consideraciones, poner en práctica mucho de lo que la investigación en y sobre una educación más inclusiva nos está aportando. NO más escusas, por favor, no más demoras, no más esperar a Godot.…”

Section: Construyendo El Puzle De La Educación Inclusiva Aportes Desd...unclassified

El papel de la universidad en la construcción de sistemas educativos inclusivos. Dificultades, propuestas y desafíos

2024

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Los hallazgos de la investigación internacional son muy consistentes en la necesidad de promover cambios que favorezcan la equidad y la inclusión en los sistemas educativos. Sin embargo, las políticas que organizan las escuelas y las prácticas que se desarrollan en ellas siguen muy distanciadas de esos análisis científicos. La pregunta es evidente: ¿Qué estamos haciendo mal? Probablemente uno de los principales factores que entorpecen este proyecto es una concepción del cambio educativo equivocada, así como de la forma en que construimos conocimiento. Este texto pretende adentrarse, junto a destacados investigadores e investigadoras, en algunos de los desafíos que este paso supone para formar futuros docentes que pongan la inclusión y la equidad en el primer plano de sus concepciones y prácticas educativas, pero también para promover la inclusión en las aulas universitarias, en sus investigaciones y en la transferencia del conocimiento. En este contexto, las universidades necesitan reconocer nuestras contradicciones y poner en marcha nuevas propuestas de construcción de conocimiento y acción con nuestro alumnado y las comunidades escolares. Porque la educación inclusiva requiere un esfuerzo colectivo en el que nadie es prescindible.

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“…El activismo del colectivo ha logrado grandes avances en el terreno de los derechos humanos, y ha ejercido una influencia fundamental en la modificación del imaginario colectivo, ampliando y enriqueciendo las concepciones sociales que existían en torno a la (dis)capacidad, pero también aquello que quedaba fuera de ella. A pesar de ello, la visión deshumanizada de las personas en situación de discapacidad aún permanece vigente Calderón, 2018;Soldevila et al, 2022). Todavía hoy se vulneran sus derechos, convirtiéndolas en víctimas de nuevas formas de prejuicio y discriminación.…”

Section: Introductionunclassified

Hilando luchas por el derecho a la educación: narrativas colectivas y personales para la inclusión desde el modelo social de la discapacidad

Almendros

Gómez

2022

PSRI

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El presente trabajo pretende cuestionar y contribuir a la transformación de aquellas culturas, políticas y prácticas educativas que conducen a la exclusión al devaluarlas diferencias. Para ello se recuperan una serie de relatos y construcciones colectivas que abordan la diversidad humana y el derecho a la educación inclusiva, y que permiten salir de las fronteras de la normalidad, creando nuevas cartografías vitales y sociales dirigidas por el deseo. La metodología utilizada, que aúna procesos de investigación-acción participativacon investigación biográfica y narrativa, así como la envergadura del proyecto, nos permiten comprender las construcciones cotidianas y complejas así como los mecanismos decolaboración que ponen en práctica docentes, estudiantes y familias activistas que buscan el reconocimiento de la diversidad funcional en las escuelas. Las historias se entrelazan y construyen unas a otras, promoviendo saberes y acciones cargados de las experiencias duras,habitualmente invisibilizadas por la institución; esas acciones están cargadas de la emoción por promover movimientos sociales y cambios educativos. Asimismo, los resultados obtenidos evidencian que la conformación de las redes de apoyo mutuo y resistencia favorecenprocesos de resiliencia, apuntan a transformaciones estructurales y actúan en beneficio de todas las personas en las escuelas.

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My (School) Life Is Expendable: Radicalizing the Discourse Against the Miseries of the School System

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What priorities for change are we missing in inclusion? Symphony of voices with participatory interviews

What priorities for change are we missing in inclusion? Symphony of voices with participatory interviews

El papel de la universidad en la construcción de sistemas educativos inclusivos. Dificultades, propuestas y desafíos

Hilando luchas por el derecho a la educación: narrativas colectivas y personales para la inclusión desde el modelo social de la discapacidad

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