Mythos Reflexion. Theoretische und praxisbezogene Erkenntnisse in der Lehrer*innenbildung

Wyss, Corinne; Mahler, Sara

doi:10.35468/jlb-01-2021-01

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“…Dabei stellt Reflexion einen "Prozess des strukturierten Analysierens […] mit dem Ziel, die eigenen Kenntnisse, Einstellungen … und/oder das eigene Denken und Verhalten (weiter-)zu entwickeln" (Aufschnaiter, Fraij & Kost, 2019, S. 148) dar. Für die Ausbildung einer professionellen Reflexionskompetenz sind angemessene Reflexionsgelegenheiten erforderlich (Wyss, 2013), die begleitet und angeleitet werden sollten. Demnach gilt es in der Lehrkräftebildung hochschuldidaktische Settings zu schaffen, in denen kritische Reflexion explizit als Lernziel verfolgt wird (Roters, 2012 (Lange, Kater-Wettstädt & Stürmer, 2022).…”

Section: Lernen Von Reflexion Durch Service-learningunclassified

Kritische Reflexion im Rahmen von Service-Learning. Erfahrungen mit neu zugewanderten Kindern in der Schule

Stürmer,

Lange,

Kater-Wettstädt

2023

jlb 2-2023

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Section: Lernen Von Reflexion Durch Service-learningunclassified

Kritische Reflexion im Rahmen von Service-Learning. Erfahrungen mit neu zugewanderten Kindern in der Schule

Stürmer,

Lange,

Kater-Wettstädt

2023

jlb 2-2023

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“…, nicht zuletzt, weil auch die Vorstellung darüber was eine Reflexion ist beeinflusst, was dann als gut angesehen werden kann. Die interviewten Dozierenden in der Studie vonWyss & Mahler (2021) befürchten, dass sich diese Unklarheit negativ auf Motivation der Studierenden und damit auch negativ auf deren Reflexionsprozess auswirken…”

unclassified

Untersuchung der Qualität von Selbstreflexionstexten zum Physikunterricht

Nowak

2023

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In diesem Kapitel wird das theoriebasierte Reflexionsmodell über theoretische Erkenntnisse entwickelt. Zuerst wird der Begriff der Reflexion selbst geklärt und es werden verschiedene Arten der Reflexion vorgestellt. Dann wird erläutert, warum Reflexion in der 1. Phase der Lehrkräftebildung überhaupt eine prägnante Rolle einnehmen sollte und Ziele des Reflektierens werden diskutiert. Anschließend werden Vorstellungen des Reflexionsprozesses erläutert. Die beiden darauffolgenden Kapitel widmen sich der Reflexionskompetenz und Qualitätsmerkmalen von Reflexion. Danach werden verschiedene Kritikpunkte an bisheriger Reflexionsforschung besprochen und das entwickelte Reflexionsmodell wird erläutert. Abschließend wird die Messung mit Hilfe des entwickelten Reflexionsmodells erläutert. Begriffsklärung ReflexionDas Verb "reflectere" stammt aus dem Lateinischen und bedeutet sich zurück ("re") beugen oder wenden ("flectere") (Bengtsson, 2003). Im Brockhaus wird Reflexion bildungssprachlich in der Enzyklopädie als "Nachdenken, Überlegung, Vertiefung in einen Gedankengang" (Brockhaus, 2023b) beschrieben und allgemein im Jugendlexikon als "Nachdenken, Überlegung, das prüfende und vergleichende Denken" (Brockhaus, 2023a). Das heutige Verständnis des Reflexionsbegriffes geht oftmals auf John Dewey (1933) zurück, der Reflexion als eine systematische und auf wissenschaftlichen Untersuchungen basierende Denkweise beschrieben hat und im amerikanischen Pragmatismus verortet werden muss. Er definiert diese Art des Denkens wie folgt: "[…] reflective thinking, in distinction from other operations to which we apply the name of thought, involves (1) a state of doubt, hesitation, perplexity, mental difficulty, in which thinking originates, and (2) an act of searching, hunting, inquiring, to find material that will resolve the doubt, settle and dispose of the perplexity" (Dewey, 1933, S. 12). Einigkeit in all den unterschiedlichen Vorstellungen von Reflexion besteht darin, dass es eine spezielle Form des Denkens darstellt (Hatton & Smith, 1995;Valli, 1997). Denn von sich aus neigen Menschen häufig zu eher intuitiven Entscheidungen und Denkweisen, als zu einer reflektierten Auseinandersetzung mit Situationen oder Problemen (Kahnemann, 2012). Begrifflich muss unterschieden werden zwischen Reflexion als Reflexionsprozess, der den Vorgang des Reflektierens umfasst und Reflexion als dem Produkt, z. B. in Form von schriftlichen Texten oder Audioaufnahmen.Kriterien und der Prozess mündet schließlich im Auswählen einer Option (Krieg & Kreis, 2014). Bemerkenswert sind hier die verschiedenen Ebenen, die bspw. zwischen dem bloßen Auffinden einer Handlungsoption und dem kritischen Durchdenken dieser unterscheiden. Erfassung des ReflexionsprozessesReflexionsbezogene Denkprozesse, wie allgemeine kognitive Prozesse, müssen zumeist indirekt beobachtet werden, um evidenzbasierte Erkenntnisse zu erlangen. Reflexionsbezogene Denkprozesse können sich in Handlungen manifestieren, wie beispielsweise das Anpassen von Aktionen während eines Praktikums, oder im Disk...

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Biografiearbeit in der Gruppe als Zugang reflexiver Professionalisierung angehender sonderund sozialpädagogischer Fachpersonen an der Hochschule

Behringer,

Langnickel,

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2024

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Im Beitrag werden die Konzeptualisierung, Durchführung und Ergebnisse eines Forschungsprojekts zur Biografischen Selbstreflexion mit Studierenden vorgestellt. Das Forschungsprojekt zielte darauf, biografische (Gruppen-)Selbstreflexion nach Gudjons, Wagener-Gudjons und Pieper (2020) mit Studierenden durchzuführen und dabei zu untersuchen, welche Erlebensund Erkenntnisprozesse von Studierenden in Bezug auf die professionsbezogenen Selbsterfahrungseinheiten beschrieben werden. Das außercurriculare Seminar wurde im Sommersemester 2022 in zwei Gruppen à neun Studierenden aus den Studiengängen Soziale Arbeit, Integrative Heilpädagogik und Kindheitspädagogik mit je 10 x 90 Minuten an Hochschulen in Deutschland durchgeführt. Die Lehrveranstaltung wurde im Sinne einer gruppalen Didaktik gestaltet, wodurch eine Reflexion in der Gruppe ermöglicht werden sollte. Die Gruppenselbsterfahrung und damit der Austausch zwischen Individuum und Gruppe stehen im Vordergrund. Nach der letzten Sitzung wurden Leitfadeninterviews geführt, die mit der zusammenfassenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) ausgewertet wurden. Die Ergebnisse zeigen, dass die Studierenden insbesondere den Austausch in der Gruppe über erlebte biografische Herausforderungen in einem extracurricularen, geschützten, leistungsfreien Raum schätzen und die Reflexion in der Gruppe für ihre eigene pädagogische Arbeit als gewinnbringend erachten.

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Mythos Reflexion. Theoretische und praxisbezogene Erkenntnisse in der Lehrer*innenbildung

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Kritische Reflexion im Rahmen von Service-Learning. Erfahrungen mit neu zugewanderten Kindern in der Schule

Kritische Reflexion im Rahmen von Service-Learning. Erfahrungen mit neu zugewanderten Kindern in der Schule

Untersuchung der Qualität von Selbstreflexionstexten zum Physikunterricht

Biografiearbeit in der Gruppe als Zugang reflexiver Professionalisierung angehender sonderund sozialpädagogischer Fachpersonen an der Hochschule

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