Narration, argumentation and explanation: a study of the discourse units in spontaneous conversations at mealtimes (Narración, argumentación y explicación: un estudio de las unidades de discurso en conversaciones espontáneas durante situaciones de comida)

Abstract

The goal of this article is to contribute to our knowledge of the discursive environment of four-year-old children in which narration, argumentation and explanation occur. Mastery of these discursive forms is a requirement for participating in classroom practices. Even though these discourse units are intertwined in everyday interactions, previous studies prioritized studying them in isolation without examining how they are used together to shape the texture of the conversation. In the study reported here, the structure and interactional prompt of the narrations, explanations and argumentations that occur at mealtimes at home are analysed; specifically, 181 discourse units self-recorded in the homes of 11 four-year-old children from the Argentine middle class were analysed. Differences were found between the units in terms of their frequency, structure (length, presence of embedded units) and interactional prompts, as well as the role of the child when producing them. The potential of mealtime conversations in the acquisition of extended discourse stands out. RESUMENSe busca contribuir al conocimiento del entorno discursivo de niños de cuatro años en el que tiene lugar el desarrollo de la narración, la argumentación y la explicación. El dominio de estas formas discursivas constituye un requisito para participar en las prácticas áulicas. A pesar de que las unidades discursivas mencionadas se entrelazan en las interacciones cotidianas, las investigaciones previas priorizaron su estudio aislado sin abordar cómo se despliegan conjuntamente, configurando la textura de la conversación. En el estudio reportado se analizan la estructura y el anclaje interaccional de las narraciones, explicaciones y argumentaciones producidas durante situaciones de comida en el hogar. Se analizaron 181 unidades de discurso audio-registradas en los hogares de 11 niños de cuatro años de sectores medios de Argentina. Se observaron diferencias entre las unidades de ARTICLE HISTORY

Levels of dialogicity and narrativity in teacher discourse and its relationship with student learning among high school students in a language class / Niveles de dialogicidad y narratividad en el discurso docente y su relación con el aprendizaje alcanzado por estudiantes de enseñanza media en la asignatura de Lenguaje

“…The higher the skill at explaining oneself to the world and knowledge in narrative format, the better the learning. In this sense, the ability to express and understand narratively is a competence that should be developed in children and young people to enhance their future learning (Stein et al, 2020).…”

“…A mayor habilidad de explicarse el mundo y el conocimiento en formato narrativo, mayor es el aprendizaje alcanzado. En este sentido, la habilidad de expresar y comprender de forma narrativa es una competencia que debería desarrollarse en niños y jóvenes para favorecer sus aprendizajes futuros (Stein et al, 2020). En relación a la interacción entre variables individuales y las variables docentes medidas (dialogicidad y narratividad), se encontró que la interacción entre el sexo del alumno y la narratividad instruccional docente es negativa y significativa, es decir, los hombres obtienen mejores aprendizajes, mientras mayor es la narratividad del discurso instruccional de sus profesores.…”

Producción narrativa en el contexto del aislamiento social por COVID-19

“…Los adultos pueden andamiar las intervenciones infantiles (Bruner, 1986) delimitando conceptos, expandiendo información que el niño desconoce o estableciendo relaciones con situaciones u objetos conocidos. Estas estrategias han sido estudiadas principalmente en conversaciones cara a cara (Peralta & Salsa, 2001;Rosemberg & Manrique, 2007;Stein et al, 2020). Por el contrario, las interacciones mediadas por tecnologías han sido escasamente investigadas (Ames et al, 2010;Ballagas et al, 2009;Busch, 2018;McClure et al, 2015).…”

“…Rosemberg & Manrique, 2007;Stein et al, 2020), en este trabajo se identificaron intervenciones adultas motivadas específicamente por el contexto mediado por tecnologías. Al igual que muestran los resultados deMcClure & Barr (2017), estas parecen garantizar la continuidad del intercambio, indicando al niño alguna falla en el canal de comunicación, o cuándo y cómo ubicarse físicamente en relación con el dispositivo.En relación con el grado de participación de los adultos en la narrativa infantil, la amplia mayoría de los relatos analizados son heterorregulados(Rosemberg et al, 2016).…”

Dialogicity and narrativity in pedagogical interaction in the classroom. A proposal for analysing teacher discourse in the teaching process / Dialogicidad y narratividad en la interacción pedagógica del aula. Una propuesta para el análisis del discurso docente en el proceso de enseñanza

“…There are two theoretical traditions which have researched the characteristics of interaction in adult-child relationships: the dialogic perspective (Guzmán & Larraín, 2021;Howe et al, 2019;Larraín, 2017;Mercer, 2009;Rex & Green, 2008;Tharp & Gallimore, 1991;Tharp & Yamauchi, 1994;Wells, 2006) and the narrative perspective (Martin, 2000;Rosemberg & Borzone, 2001;Stein et al, 2020). The dialogic perspective has become more widespread in educational research with studies of pedagogical communicative exchanges between the teacher and students during the teaching-learning process (Mehan, 1998;Mercer, 2008;Van Compernolle & Williams, 2012).…”