Narrativas compartidas en el hogar: Un estudio longitudinal de la estructura y el lenguaje evaluativo

Stein, Alejandra

doi:10.16888/interd.2015.32.1.3

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“…Algunos estudios han analizado comparativamente el uso de las evaluaciones por parte de niños en distintos tipos de narrativas y han encontrado diferencias (Peterson y Biggs, 2001;Shiro, 2003;Fernández y Melzi, 2008;Stein, 2015). Sin embargo, en ningún caso se ha realizado el análisis comparativo de las narrativas en función del contexto de interacción, como en el presente trabajo.…”

Section: Discussionunclassified

“…Así, por ejemplo, Stein (2015) analizó longitudinalmente la estructura y los recursos evaluativos que emplean niños de 2 y 4 años de sectores medios y sus cuidadores en conversaciones en torno a eventos pasados y futuros, y lecturas de cuentos. Consideró como recursos evaluativos los verbos referidos a eventos internos, los irrealis (Labov, 1972), el discurso referido, los adverbios y adjetivos que denotan la actitud del hablante y los elementos paralingüísticos.…”

Section: Motsunclassified

“…Los estudios mencionados fueron llevados a cabo de forma individual (Peterson y McCabe, 1983;Bamberg y Damrad-Frye, 1991;Peterson y Biggs, 2001;Shiro, 2003) o en interacciones entre niños y adultos (Fernández y Melzi, 2008;Stein, 2015). Sin embargo, diversos estudios han señalado la frecuencia de las interacciones entre niños en poblaciones indígenas y urbano-marginadas (Rogoff, 1993(Rogoff, , 2003Rosemberg, Stein y Alam, 2013; entre otros).…”

Section: Motsunclassified

“…En la construcción del sistema de categorías se emplearon, de modo heurístico, otras categorías desarrolladas en investigaciones previas (Labov, 1972;Peterson y McCabe, 1983;Bamberg y DamradFrye, 1991;Peterson y Biggs, 2001;Shiro, 2003;Díaz y Mendoza, 2012;Stein, 2015). Estas fueron utilizadas como base para el análisis y modificadas a partir del análisis inductivo de los datos (Strauss y Corbin, 1990;Vasilachis de Gialdino, 2006).…”

Section: Análisis De La Información Empíricaunclassified

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"¡Uy, no! ¡Mirá lo que pasó!". Uso de recursos evaluativos en narrativas de ficción por niños pequeños de poblaciones urbano-marginadas

Alam¹,

Rosemberg²

2016

Íkala

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This work aims to analyze the evaluative resources (Labov, 1972) that 4-year-old children from marginalized urban populations employ when they tell a fictional account in different contexts of production: interaction with a same age child, interaction with an older child and individual performance. The corpus is made up of 99 narratives elicited from a sequence of images to 33 4-year-old children in the three conditions mention. The narratives were videotaped and transcribed. A qualitative method was employed, the Constant Comparative Method, in order to create a system of categories that allowed to analyzed the evaluative resources employed by the children. The quantitative distribution of these categories was then analyzed, and statistics procedures were employed in order to evaluate the significance of the differences. Last, we analyzed qualitatively the narratives produced by the same girl in the three conditions. Results show that the children employed more evaluative resources when they interacted with a peer than in the other two conditions. The qualitative analysis of the narratives produced by one child in the three conditions allowed understand this difference due to the characteristics of the interaction with a same age child. These results, which are discussed in response to psycholinguistic and conversational analysis previous research, allow weigh the importance of peer interactions in the production of narratives and their potential use in designing teaching strategies.

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Section: Discussionunclassified

Section: Motsunclassified

Section: Análisis De La Información Empíricaunclassified

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"¡Uy, no! ¡Mirá lo que pasó!". Uso de recursos evaluativos en narrativas de ficción por niños pequeños de poblaciones urbano-marginadas

Alam¹,

Rosemberg²

2016

Íkala

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“…La lectura conjunta de libros de imágenes es una actividad muy habitual entre cuidadores y niños (e.g. DeLoache & Peralta, 1987;Peralta, 1995;Stein, 2015). Numerosas investigaciones han dado cuenta de la utilidad de los libros de imágenes en el de-sarrollo del léxico y en el aprendizaje de conceptos (Ganea, Ma & DeLoache, 2011;Ganea, Pickard & DeLoache, 2008;Kelemen, Emmons, Schillaci & Ganea, 2014;Mareovich, Taverna & Peralta, 2015;Peralta, 1995;Preissler & Carey, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

Conceptos y justificaciones brindadas por niños de 3 y 4 años antes y después de ser instruidos acerca de camuflaje animal

Raynaudo

Peralta

2019

Interd

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Narration, argumentation and explanation: a study of the discourse units in spontaneous conversations at mealtimes (Narración, argumentación y explicación: un estudio de las unidades de discurso en conversaciones espontáneas durante situaciones de comida)

Stein

Migdalek

Rosemberg

2020

Culture and Education: Cultura y Educación

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The goal of this article is to contribute to our knowledge of the discursive environment of four-year-old children in which narration, argumentation and explanation occur. Mastery of these discursive forms is a requirement for participating in classroom practices. Even though these discourse units are intertwined in everyday interactions, previous studies prioritized studying them in isolation without examining how they are used together to shape the texture of the conversation. In the study reported here, the structure and interactional prompt of the narrations, explanations and argumentations that occur at mealtimes at home are analysed; specifically, 181 discourse units self-recorded in the homes of 11 four-year-old children from the Argentine middle class were analysed. Differences were found between the units in terms of their frequency, structure (length, presence of embedded units) and interactional prompts, as well as the role of the child when producing them. The potential of mealtime conversations in the acquisition of extended discourse stands out. RESUMENSe busca contribuir al conocimiento del entorno discursivo de niños de cuatro años en el que tiene lugar el desarrollo de la narración, la argumentación y la explicación. El dominio de estas formas discursivas constituye un requisito para participar en las prácticas áulicas. A pesar de que las unidades discursivas mencionadas se entrelazan en las interacciones cotidianas, las investigaciones previas priorizaron su estudio aislado sin abordar cómo se despliegan conjuntamente, configurando la textura de la conversación. En el estudio reportado se analizan la estructura y el anclaje interaccional de las narraciones, explicaciones y argumentaciones producidas durante situaciones de comida en el hogar. Se analizaron 181 unidades de discurso audio-registradas en los hogares de 11 niños de cuatro años de sectores medios de Argentina. Se observaron diferencias entre las unidades de ARTICLE HISTORY

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Narrativas compartidas en el hogar: Un estudio longitudinal de la estructura y el lenguaje evaluativo

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"¡Uy, no! ¡Mirá lo que pasó!". Uso de recursos evaluativos en narrativas de ficción por niños pequeños de poblaciones urbano-marginadas

"¡Uy, no! ¡Mirá lo que pasó!". Uso de recursos evaluativos en narrativas de ficción por niños pequeños de poblaciones urbano-marginadas

Conceptos y justificaciones brindadas por niños de 3 y 4 años antes y después de ser instruidos acerca de camuflaje animal

Narration, argumentation and explanation: a study of the discourse units in spontaneous conversations at mealtimes (Narración, argumentación y explicación: un estudio de las unidades de discurso en conversaciones espontáneas durante situaciones de comida)

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