Nauczycielskie atrybucje zdolności do matematyki uczniów i uczennic

Abstract

The present study tested the hypothesis that gender differentiates teachers’ attributions of students’ ability to learn mathematics. Mathematics teachers in secondary schools (n = 120) completed the Polish versions of Ability Attribution Scale (AAS) and Gender Stereotypes Scale (GSS), by J. Tiedemann (2002). AAS concerned the assessment of students (n = 720), both boys and girls with low, average and high scores in mathematics. GSS assessed the degree of teacher’s acceptance of the stereotypical belief that mathematics is the domain of men. There has been an empirically attained relationship between the teachers’ belief that mathematics is a male domain and the attribution asymmetry, detrimental for the female students.

Luka płci w edukacji. Wpływ społeczeństwa, ekonomii i kultury na wybory edukacyjne kobiet i mężczyzn

“…Dorota Turska, analizując związek skuteczności matematycznej z ocenami, wykazała, że w grupie najsłabszych uczniów dziewczęta znacznie niżej oceniały swoje możliwości niż chłopcy. W zestawieniach najwyższych wyników różnica między płciami była mniejsza, ale uczennice nadal były mniej przekonane o swojej skuteczności matematycznej (Turska, 2013).…”

Mathematical Resilience as a Conceptual Framework for School Practice

“…This transfer seems particularly strong from pre-service female teachers to their female students (Szczygieł & Cipora, 2016). Furthermore, this modelling influence may be reinforced by teachers' false belief that mathematics is the domain of men (Turska & Oszwa, 2017;. Raising awareness among math teachers about the math gender stereotype and its impact on girls' mathematical achievements may require long-term efforts to change attitudes and the methods of communication and assessment.…”

Edukacja matematyczna i lęk przed matematyką w percepcji młodzieży szkolnej

“…Czynniki zewnętrzne obejmują: postawy i zachowania nauczycieli podczas lekcji matematyki; stosunek rodziców do matematyki i jej uczenia się przez dziecko; powszechnie panujące stereotypy płciowe dotyczące udziału zdolności i wysiłku w uczeniu się matematyki przez dziewczęta i chłopców (por. Turska, Oszwa 2017). Czynniki wewnętrzne dotyczą: subiektywnego postrzegania matematyki przez ucznia; potrzeby odniesienia sukcesu w matematyce, otrzymywania dobrych ocen itp.…”

“…Stereotypy edukacyjne i matematyczne. Jeden z nich dotyczy przekonania, że dziewczęta mają większą tendencję do nielubienia matematyki, osiągają gorsze wyniki w nauce tego przedmiotu oraz wkładają więcej wysiłku, aby opanować materiał (Geist 2010;Turska, Oszwa 2017). Dane z międzynarodowych badań TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) i PISA (Programme for International Student Assessment), przeprowadzonych w 69 krajach na blisko 500 tys.…”

“…Podobnie jak w przypadku stereotypu płciowego (Turska, Oszwa 2017), uczniowie mogą go zasymilować i uwierzyć, że nie posiadają "matematycznego umysłu", więc ich starania w tym kierunku nie będą owocne. Może to prowadzić do kształtowania wśród uczniów negatywnego obrazu matematyki, a nawet do lęku przed tym przedmiotem.…”