Necesidades De Formación De Maestros De Infantil Y Primaria en Atención a La Diversidad

Cejudo, Javier; Díaz, María Victoria; Losada, Lidia; Pérez-González, Juan Carlos

doi:10.13042/bordon.2016.68402

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“…En cuanto a las diferentes etapas educativas en las que se imparte docencia, según los resultados extraídos del estudio realizado por Cejudo et al (2016), los docentes de educación infantil presentan mejores niveles de IE que los de primaria, subrayando que aquellos que presentaron buenas puntuaciones matizaban la necesidad de que esta debería de formar parte del proceso de formación de docentes, ya que como expone Wurf y Croft (2015), es necesario considerar la motivación y el compromiso de los educadores, ya que son factores que afectan íntimamente al qué y cómo se enseña, de los cuales dependerá el éxito o el fracaso en los contenidos que se impartan.…”

Section: Discusión Y Estado De La Cuestiónunclassified

La inteligencia emocional en la formación y desempeño docente: una revisión sistemática//Emotional intelligence in training and teaching labor performance: a systematic review

Puertas-Molero

Ubago-Jiménez²,

Arrebola³

et al. 2018

REOP

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RESUMEN Introducción. La Inteligencia Emocional es un factor que influye positivamente en el bienestar mental y social de las personas, asimismo dentro del ámbito educativo posee un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las competencias de los profesionales de la educación, el contacto social en el entorno educativo y la resolución de conflictos, son factores que manifiestan la necesidad de desarrollar la Inteligencia Emocional. La finalidad de este estudio reside en realizar una revisión sistemática que aborde la Inteligencia Emocional como factor en el desempeño de los docentes en las diferentes etapas educativas, para dar solución a esta preocupación del ámbito educativo. Metodología. La búsqueda de artículos científicos se realizó en la base de datos Web of Science (WOS), concretizando la búsqueda en las categorías de investigación “Education Educational Research”, “Social Sciences” y “Psychology”. Se obtuvo una población de 116 artículos publicados en el periodo 2007-2017, que tras aplicar los criterios de inclusión se destacaron 50 estudios para su análisis y tratamiento. Resultados. La producción científica que afronta el tratamiento de la Inteligencia Emocional de los docentes tiene un carácter ascendente y de tipo transversal, debido a que es una de las profesiones más afectadas por el estrés y la ansiedad. Discusión y conclusión. La Inteligencia Emocional, favorece el correcto desempeño laboral, aumentando la auto-realización y satisfacción con el trabajo desempeñado, consiguiendo disminuir los niveles problemáticos en la salud mental. Así, se hace necesario destacar la necesidad de realizar intervenciones que reporte beneficios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.ABSTRACTIntroduction. Emotional Intelligence is a factor that positively influences the mental and social well-being of people, also within the educational field it has a fundamental role in the teaching-learning process. The competences of education professionals, social contact in the educational environment and the resolution of conflicts, are factors that manifest the need to develop Emotional Intelligence. The purpose of this study is to conduct a systematic review that addresses Emotional Intelligence as a factor in the performance of teachers in different stages of education, to solve this concern in the field of education. Methodology. The search for scientific articles was carried out in the Web of Science (WOS) database, specifying the search in the research categories "Education Educational Research", "Social Sciences" and "Psychology". A population of 116 articles published in the 2007-2017 period was obtained, which after applying the inclusion criteria, highlighted 50 studies for its analysis and treatment. Results. The scientific production that faces the treatment of Emotional Intelligence of teachers has an ascending and transversal character, because it is one of the professions most affected by stress and anxiety. Discussion and conclusion. The Emotional Intelligence favors the correct work performance, increasing the self-realization and satisfaction with the work performed, getting to reduce the problematic levels in the mental health. Thus, it is necessary to highlight the need to carry out interventions that provide benefits in the teaching and learning process.

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Section: Discusión Y Estado De La Cuestiónunclassified

La inteligencia emocional en la formación y desempeño docente: una revisión sistemática//Emotional intelligence in training and teaching labor performance: a systematic review

Puertas-Molero

Ubago-Jiménez²,

Arrebola³

et al. 2018

REOP

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“…El porcentaje de los datos perdidos en los ítems aplicados en este estudio oscilaba entre 3,4% y 5,7%, siendo valores aceptables. Se hicieron análisis factoria les exploratorios de ambas escalas con el méto do de extracción de factorización de ejes princi pales y con rotación oblicua que permite que los factores correlacionen entre sí (Oblimin) (Cejudo, Díaz, Losada y Pérez González, 2016;Costello y Osborne, 2005). Se utilizó el criterio de Kaiser para la extracción de factores (autova lor mayor que uno) y como criterio de exclusión de los ítems la puntuación factorial menor que .30.…”

Section: Análisis De Los Datosunclassified

Diálogo Y Empatía en Estudiantes De 10 a 14 Años

Collado¹,

Atxurra²

2017

Bordón

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INTRODUCCIÓN. Saber dialogar es una competencia compleja, que es clave tanto para el desarrollo cognitivo y afectivo como para la convivencia democrática en una sociedad culturalmente diversa. MÉTODO. Este trabajo se plantea con tres objetivos: 1) examinar la estructura factorial y fiabilidad de un cuestionario para la evaluación de habilidades de diálogo en estudiantes de10 a 14 años; 2) analizar si el alumnado de secundaria muestra niveles más altos de habilidad para dialogar en comparación con primaria y ver si aparece un patrón diferencial entre hombres y mujeres; 3) analizar las posibles correlaciones entre dimensiones de diálogo y empatía. Los participantes en el estudio fueron 434 estudiantes del último ciclo de primaria (223) y primerciclo de secundaria (211), de 6 centros educativos de la Comunidad Autónoma Vasca. Como instrumentos se emplearon la escala de empatía, en su versión para estudiantes, de Eisenberg y colaboradores y un cuestionario para evaluar habilidades de diálogo, construido ad hoc por el equipo investigador. RESULTADOS. El análisis factorial exploratorio permitió identificar tresfactores en el cuestionario de habilidades de diálogo: 1) facilitación de la comprensión del mensaje, 2) reconocimiento y búsqueda de colaboración en la interacción y 3) cortesía-descortesía. Los análisis de varianza de dos factores —género y etapa— mostraron un perfil diferencial del género, especialmente en los cursos de secundaria, con puntuaciones más altas en las mujeres en el segundo factor. Asimismo, se encontraron correlaciones positivas con empatía en los dos primeros factores de diálogo. DISCUSIÓN. Queda patente la necesidad de entrenamiento educativo. Por un lado, las diferencias fueron especialmente relevantes en aquellos aspectos básicos más relacionados con las habilidades de diálogo que implican reconocimiento y empatía, particularmenteen secundaria. Por otro lado, no se encontraron diferencias significativas en habilidades complejas de colaboración en el diálogo, en donde las puntuaciones fueron particularmente bajas.

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“…Actualmente, la formación de este especialista es suficiente, aunque mejorable (CASANOVA, 2011), dado que las situaciones-problemas evolucionan a medida que lo hace la sociedad (problemas conductuales y asociados a la atención al déficit) (CEJUDO et al, 2016); de ahí que este proceso se complemente con las experiencias profesionales, factor que le permite gestionar recursos y crear otros que cubran las necesidades a las que la administración no responde con la concreción que se demanda.…”

Section: La Intervención Docenteunclassified

La atencion a la diversidad en el sur de España: concepciones y práctica del pedagogo terapeuta

García

Prieto

2017

Educação

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PALAVRAS-CHAVE:Atención a la diversidad; Formación del profesorado; Educación inclusiva.The objective of this research is to deepen in the reality of the diversity attention in primary education stage. From a qualitative approach, the conceptions and practices developed by therapeutic pedagogy (PT) teachers in their classrooms are analyzed. Besides, the advances and limitations that they experience and the type of their continuous training, among others, are also considered. The results show the degree of inclusion of their actions, while indicating the need to foster involvement among teachers and improve the training of specialists. The conclusions indicate the PT's satisfaction with its educational practice and the need for continuous training that helps to seek the student's standard development and overcoming existing barriers. AbstractResumo KEYWORDS: Attention to diversity; Teacher training; Inclusive education. Manuel Delgado García* Universidad de SevillaFrancisco Javier García Prieto** Universidad de HuelvaLa atencion a la diversidad en el sur de España: concepciones y práctica del pedagogo terapeuta Attention to diversity in southern spain: conceptions and practice of the therapist pedagogue

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Necesidades De Formación De Maestros De Infantil Y Primaria en Atención a La Diversidad

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La inteligencia emocional en la formación y desempeño docente: una revisión sistemática//Emotional intelligence in training and teaching labor performance: a systematic review

La inteligencia emocional en la formación y desempeño docente: una revisión sistemática//Emotional intelligence in training and teaching labor performance: a systematic review

Diálogo Y Empatía en Estudiantes De 10 a 14 Años

La atencion a la diversidad en el sur de España: concepciones y práctica del pedagogo terapeuta

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