Necesidades Educativas Especiales y Educación Física: un análisis desde la propuesta curricular ministerial de Chile (Special Educational Needs and Physical Education: an analysis from the Chilean ministerial curricular proposal)

Abstract


 El artículo tiene como objetivo analizar las Bases Curriculares (BC) de la asignatura de Educación Física y Salud (EFS) en relación con la atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Se utilizó una metodología cualitativa de tipo descriptiva que tiene como procedimiento el análisis bibliográfico y documental. Los resultados indican que las BC no están diseñadas en lo específico para trabajar con estudiantes con NEE puesto que no existen orientaciones puntuales para ello, sino que el enfoque está en el trabajo general con estudiantes que no tienen dificultad para conseguir los objetivos y habilidades establecidas por el currículo nacional chileno. Se concluye que las BC están orientadas a la homogeneidad del alumnado y presenta poca o nula utilidad en el abordaje de la EFS propiamente tal en este grupo.
 Abstract. The article aims to analyze the Curricular Bases (BC) of the Physical Education and Health (EFS) subject in relation to the attention of students with Special Educational Needs (SEN). A qualitative descriptive methodology was used that has as a procedure the bibliographic and documentary analysis. The results indicate that the BC are not specifically designed to work with students with SEN since there are no specific guidelines for it, but rather that the focus is on general work with students who do not have difficulty in achieving the objectives and skills established by the national curriculum. It is concluded that the BC are oriented to the homogeneity of the students and that their usefulness does not contribute to the approach of the SAI itself in this group.

Las prácticas educativas de la educación física para estudiantes con necesidades educativas especiales durante la pandemia

“…En el contexto de pandemia el diseño de nuevas estrategias obliga al personal docente a incorporar elementos didácticos tecnológicos en su clase, tal como lo menciona Palacio (2020) cuando expresa que el quehacer educativo con personas con necesidades especiales debe llevarse bajo ética y responsabilidad. El personal docente debe considerar un espacio de tolerancia, respeto y solidaridad entre los estudiantes con un ambiente integral e inclusivo, que motive un espíritu innovador, facilitador, formador y de creatividad, para respetar sus vivencias y sus valores según cada personalidad y su desarrollo propio, que resulta ser peculiar y único para propiciar su avance (Palacio, 2020, Castillo et al, 2021.…”

“…Bajo este mismo esquema de igualdad de oportunidades, es necesario promover el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, en especial en la asignatura de EF durante la pandemia, con el acceso a las herramientas o dispositivos que permitan mejorar la vida de los discapacitados dentro del sistema educativo. De este modo, se promueve la inserción de las personas con NEE en la sociedad a través de la EF, para una vida integral donde la familia, la escuela y la comunidad sean guías de apoyo en el proceso educativo inclusivo para dar respuesta a la diversidad (Castillo et al, 2021, Granell et al, 2021, Salazar et al, 2022. Por otra parte, se evidencia que el estudiantado con NEE enfrentan barreras mentales y físicas en el acceso a los nuevos entornos de enseñanza en tiempos de pandemia (Peña et al, 2020).…”

A Look at the Interconnection of Dimensions of Knowledge in Physical Education Teacher Training in Chile

“…In attitudinal terms, the results of this dimension show a high value placed on the three categories of the construct (motor skills, assessment and planning), and the latter shows us that students in training value the planning process based on the contents of the study program, i.e., the curricular bases of the discipline, which was already expressed in the study by Almonacid et al [ 61 ]. For future teachers, it is relevant to have a structured planning within the framework of the curricular bases, which makes it possible to guarantee quality teaching, and it is necessary to consider the entry behavior of the students, their abilities and interests, and the diversity of learning levels [ 62 ]. In terms of assessment, the cognitive attitude revealed in this category is very favorable, considering this type of assessment to be relevant in the learning and teaching processes.…”

Percepciones sobre el abordaje de las Necesidades Educativas Especiales en la Práctica Profesional Virtual de Educación Física (Perceptions on addressing Special Educational Needs in the virtual professional practice of Physical Education)

“…Hoy en día, según el informe de la Agencia de Calidad de Educación (2018), el sistema escolar chileno enfrenta importantes desafíos. Si bien el país ha tenido grandes avances, un porcentaje importante de nuestros estudiantes no está alcanzando los aprendizajes esperados para su edad, siendo parte también de este grupo alumnos que presentan NEE, en donde es posible observar que cada vez es mayor la cantidad de estudiantes que ingresan a la educación regular o especial, presentando NEE asociadas a un déficit o a una condición de discapacidad (Castillo et al, 2021). De lo anterior, se-Fecha recepción: 21-01-21.…”