Neuroeducación y su impacto en el proceso educativo de la Educación Superior

Abstract

El cerebro del ser humano es un órgano con una complejidad sorprendente y es el producto que va evolucionando a través de la historia, por eso debemos dar una mirada que resulta crucial a la hora de proceder a su estudio; esta investigación de tipo bibliográfica empezará tomando en referencia la historia desde el inicio de la neurociencia y como se fue incorporando dentro del sistema educativo superior, para conocer ¿cómo aprendemos?, ¿qué factores influyen en el desarrollo cognitivo?, ¿cómo se puede potenciar el desarrollo cognitivo mediante la educación?, ¿qué problemas enfrenta las instituciones de Educación Superior?, y ¿cuáles son los campos de actuación de la Neuroeducación?¿ Cuál es el impacto que genera la psicología en el proceso pedagógico?, ¿Qué modelos o enfoques se plantean dentro del sistema educativo desde una mirada de la neurociencia?.
 PALABRAS CLAVE: Neuroeducación; proceso educativo; Pedagogía.
 Neuroeducation and its impact on the educational process of Higher Education
 ABSTRACT
 The human brain is an organ with surprising complexity, and it is the product that evolves throughout history, so we must look that is crucial when it comes to studying it; This bibliographic research will start by taking history as a reference from the beginning of neuroscience and how it was incorporated into the higher education system, to know how do we learn? What factors influence cognitive development? How can it be promoted cognitive development through education? What problems do higher education institutions face? And what are the fields of action of neuroeducation? What is the impact that psychology generates in the pedagogical process? What models or approaches are proposed within the educational system from a neuroscience perspective?
 KEYWORDS: Neuroeducation; educational process; pedagogy.

Fenomenología sobre la neuroeducación en el subnivel de preparatoria: concepciones del profesorado

“…Por ello es una consecuencia lógica la reconfiguración de los roles del docente y del estudiantado, tal como lo puntualiza Inostroza (2018): "... se requiere de un docente que hable menos y un estudiante que ejecute de forma práctica el conocimiento de modo tal de alcanzar la anhelada construcción de sus aprendizajes" (p. 71). En sentido similar, para Barén et al (2021) desde el punto de vista neuroeducativo, entre los mecanismos para el aprendizaje se debe contar con las regiones cerebrales que se activan con el movimiento pero que estimulan también aquellas zonas referidas a la ubicación espacial, las emociones y las relaciones entre los pares y el docente.…”