Niveles de Progresión de Gestión de la Convivencia Escolar a Nivel Intermedio en Chile

Abstract

La crisis mundial generada por el COVID-19 ha tenido diversas repercusiones a nivel global. Esta situación nos invita a reflexionar sobre nuestra institucionalidad y la importancia de la escuela dentro de los procesos de inestabilidad. En este aspecto, la gestión escolar a nivel intermedio o distrital (sostenedores en Chile) se realza como un agente clave en la articulación territorial y atención a necesidades de cuidado con sus comunidades escolares. En este artículo se propuso conocer las modalidades de gestión en convivencia escolar existentes en sostenedores chilenos. Mediante un análisis de conglomerados bietápico y un árbol de decisiones, se identificaron grupos de sostenedores de acuerdo con su gestión de la convivencia escolar. Los resultados muestran la presencia de tres niveles de gestión, cuyos abordajes varían de menor a mayor complejidad. Estos grupos se diferencian según características como la dependencia (pública o subvencionada), cantidad de escuelas a cargo, conocimiento del territorio y reconocimiento del logro en convivencia. Asimismo, se identifica como central la socialización de roles y funciones de estos encargados. Se discute la necesidad de evaluar las condiciones político-institucionales que afectan el abordaje y gestión en convivencia escolar a nivel intermedio, lo que resulta crucial en situaciones de crisis.

Validation of the questionnaire to measure Chilean teachers’ perception of school violence and coexistence management (VI+GEC)

“…The former allows us to know the perception of the teaching staff, and the latter allows us to approach the students' perspectives and experiences. This finding could contribute to a general appreciation of the different actors in the educational communities (D'auria-Tardeli et al, 2023), considering the importance of developing evaluation and monitoring systems that contribute to the implementation of management models by school directors and managers (Ascorra et al, 2021).…”

Estudios Sobre Convivencia Escolar en Chile en Los Últimos 10 Años

“…202 2 Organización de un Equipo de Convivencia Escolar: Barreras Macro, Meso y Micro Sistémicas (Lamas et al, 2022) 202 2 ¿Qué Informa el Indicador Multiactor de Convivencia Escolar en Chile? Un Análisis de Diseño Mixto (Ascorra et al, 2022) 202 2 Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento (Sandoval, 2014) 202 1 Niveles de progresión de gestión de la Convivencia escolar a nivel intermedio en Chile (Ascorra et al, 2021) 202 1 Convivencia escolar en contextos de encierro: significados en una escuela en Chile (Carrasco et al, 2021) ¿Cómo se construye la convivencia escolar en la educación Montessori? Estudio de caso de una escuela Montessori de Valparaíso, Chile.…”

Análisis de facilitadores y barreras en educación rural en Chile: Inclusión en un país segregado

“…En esta investigación ha quedado en evidencia el rol que cumple el nivel intermedio en el avance de culturas escolares inclusivas, siendo este nivel de gran incidencia y relevancia en la implementación de políticas educativas en Chile (Alarcón y Donoso, 2018;Ascorra et al, 2021;Núñez, González y Ascorra, 2020;Zoro et al, 2017). Resulta relevante -sobre todo en un escenario en que el nivel intermedio se encuentra atravesando cambios con la implementación de los nuevos Servicios Locales de Educación (Ley N.º 21 040)-conocer, desde la perspectiva de los docentes rurales, las prácticas que desde este nivel se constituyen en facilitadores o barreras, pues suelen ser poco visibles.…”

“…Se espera que el nivel intermedio sea quien aporte al fortalecimiento del rol docente a través de lo técnico-pedagógico, cuestión que también debiera traducirse en la autonomía de los microcentros. Sin embargo, su rol parece estar mucho más centrado en lo administrativo, tal como otras investigaciones coinciden (Ascorra et al, 2020(Ascorra et al, , 2021Cárcamo, 2016;Raczynski et al, 2019), lo cual se hace insuficiente para el avance sistemático de las políticas educativas dada la estructura del sistema escolar chileno.…”