Nur eine Frage der Haltung?

ZusammenfassungEin Ziel des vom BMBF geförderten Projektes „Schulsport 2020“ (FKZ: 01JA1622) ist die Unterstützung von (zukünftigen) Sportlehrkräften beim Umgang mit der Heterogenität von Schüler*innen und der Förderung von Inklusion im Sportunterricht. Der Beitrag untersucht, welche Unterschiede Sportlehrkräfte zwischen Schüler*innen wahrnehmen und welche dieser Unterscheidungen sie als relevant für das Fach Sport erachten. Dazu wurden zunächst bestehende Erkenntnisse zu Heterogenität und Differenzen im Sportunterricht systematisiert und darauf aufbauend im Rahmen einer Fragebogenstudie mit 958 Sportlehrkräften verschiedener Schulformen aus Nordrhein-Westfalen Wahrnehmungen der Lehrkräfte von Unterschieden zwischen Schüler*innen erhoben und analysiert. Die Ergebnisse zeigen für 30 Items die jeweilige Relevanzattribuierung. Durch eine explorative Faktorenanalyse hat sich eine 6‑dimensionale Faktorstruktur herauskristallisiert. Diese Faktoren umfassen in abnehmender Relevanzzuschreibung durch die Sportlehrkräfte 1. Unterschiede in Bezug auf personale Merkmale (u. a. Motivation, Selbstvertrauen), 2. in Bezug auf Förderbedarfe, 3. körperbezogene Unterschiede (Geschlecht, Alter), 4. kognitiv-sprachliche (u. a. Intelligenz, Sprachverständnis), 5. organisational-strukturelle (u. a. Zugehörigkeit zu schulsportlichen Talentfördermaßnahmen) und 6. soziokulturell-ökonomische (u. a. Herkunftskultur, Besitz) Unterschiede, die von Sportlehrkräften bei Schüler*innen wahrgenommen werden. Insgesamt bieten die Ergebnisse eine Grundlage für einen systematischen Rahmen, der zur Sensibilisierung von (angehenden) Lehrkräften und zum reflektierten Umgang mit Unterschieden im Fach Sport beitragen kann.

Section: Begriffliche Einordnung Und Theoretischer Hintergrundunclassified

Differences between students in physical education in teachers’ perceptions

Wagner

Bartsch

Rulofs

2021

“…Eine zentrale Rolle im Inklusionsdiskurs spielen die Einstellungen und Haltungen der (angehenden) Sportlehrkräfte, die sowohl im nationalen als auch im internationalen Kontext besonders in-tensiv erforscht worden sind (Rischke, Heim, & Gröben, 2017;Hutzler et al, 2019;Reuker et al, 2016;Tant & Watelain, 2016). Die inklusionsbezogenen Einstellungen der Lehrkräfte werden dabei recht häufig durch bestimmte Aspekte, wie die Wahrnehmung der eigenen Unterrichtskompetenz (u. a.…”

Section: Diversität Und Inklusion Im Kontext Sportpädagogischer Forschungunclassified

“…Die inklusionsbezogenen Einstellungen der Lehrkräfte werden dabei recht häufig durch bestimmte Aspekte, wie die Wahrnehmung der eigenen Unterrichtskompetenz (u. a. Tripp & Rizzo, 2006), private und berufliche Vorerfahrungen (Rischke et al, 2017;Hutzler et al, 2019), die Art und Schwere der Beeinträchtigung der Schüler*innen (Meegan & MacPhail, 2006;Obrusnikova, 2008), die inhaltliche Ausrichtung des Curriculums (Haycock & Smith, 2010;Smith & Green, 2004) und institutionelle bzw. schulorganisatorische Bedingungen des Unterrichts (Braksiek, Rischke, Gröben, & Heim, 2018) beeinflusst.…”

Section: Diversität Und Inklusion Im Kontext Sportpädagogischer Forschungunclassified

Vielfalt im Sportunterricht

Mihajlovic

2021

ZusammenfassungDer Inklusionsdiskurs bestimmt derzeit nicht nur in Deutschland, sondern auch in vielen anderen Ländern die schulische und fachdidaktische Diskussion. Die internationalen Ansätze im Kontext des inklusiven Sportunterrichts wurden bisher allerdings nur ansatzweise im deutschsprachigen Raum erschlossen. Dieser Beitrag nimmt an dieser Forschungslücke anknüpfend das finnische Schulsystem in den Blick und analysiert, welche Rolle das Thema Diversität im aktuell gültigen Kerncurriculum für das Fach Sport spielt. Dabei liegt der Fokus auf den Diversitätsdimensionen „Gender“, „Interkulturalität“ und „sonderpädagogischer Förderbedarf“. Die Einnahme der finnischen Perspektive erscheint insofern lohnend, da Finnland bereits über einen reichhaltigen Erfahrungsschatz in der inklusiven Beschulung verfügt und die Analyse der curricularen Vorgaben den soziokulturellen Kontext sowie die spezifischen pädagogischen und fachdidaktischen Traditionen für den deutschsprachigen sportpädagogischen Diskurs erschließen können. Die Analyse zeigt auf, dass die Wertschätzung von Diversität auch für den Schulsport eingefordert wird, allerdings bleibt an vielen Stellen offen, wie der konkrete Umgang mit den untersuchten Diversitätsdimensionen auf der Unterrichtsebene erfolgen kann. Der Beitrag plädiert für die Notwendigkeit weiterer Forschungsvorhaben, die eine internationale Perspektive auf den Inklusionsdiskurs legen und länderspezifische Rahmenbedingungen vermehrt berücksichtigen.

“…According to the theory of planned behavior (TPB; Fishbein & Ajzen, 2010), attitude plays an important role in shaping one's intention to behave in a certain way. In many recent studies, focus has been on the attitudes of teachers and pre-service teachers toward inclusive education in general (Forlin, Earle, Loreman, & Sharma, 2011;MacFarlane & Woolfson, 2013;Schwab, 2018;Sharma, Shaukat, & Furlonger, 2015) as well as toward inclusive physical education (PE) specifically (Hutzler, Meier, Reuker, & Zitomer, 2019;Lautenbach & Antoniewicz, 2018;Rischke, Heim, & Gröben, 2017).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Results indicated higher values on the narrowand lower values on the wide-factor for the pre-service PE teachers compared to the pre-service teachers but lower values on the narrow-factor for the pre-service PE teachers compared to the students of sport science. Rischke et al (2017) developed the EZI-Sport/S-AIPE 2 to assess the attitude of in-service PE teachers toward inclusive PE. The items of the scale were developed on the basis of qualitative interviews and a scale to assess teachers' general attitudes toward inclusive education (Kunz, Luder, & Moretti, 2010).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Pre-service physical education teachers’ attitudes toward inclusive physical education

Braksiek

2021

A teacher’s positive attitude is an important factor for successful inclusive physical education (PE). PE teachers’ attitudes are shaped during PE teacher education (PETE) programs. Thus, a valid instrument is needed not only for assessing pre-service PE teachers’ attitudes toward inclusive PE but also for evaluating the effect of PETE programs in general and the effect of specific parts of such programs (e.g., seminars) on the development of those attitudes. Regarding the measurement of this attitude, little is known about how a subject-specific attitude toward inclusive education is related to general attitudes toward inclusive education. In this study 362 pre-service PE teachers’ attitudes toward inclusive education in general and inclusive PE were assessed using two general attitude scales and one PE-specific attitude scale. By conducting confirmatory factor analyses (CFAs), the factorial and convergent validity of the PE-specific scale was investigated. Results showed that the scale measures attitude toward inclusive PE adequately and that this attitude is related to general attitudes toward inclusive education. In addition, the measurement invariance of the scale among different degree programs of the pre-service PE teachers as well as group differences in the assessed attitude depending on the degree programs were investigated using multigroup CFA. The results support the use of the scale in the context of PETE for inclusion, but also point to general difficulties regarding attitude measurement in the context inclusive of (physical) education.