O "aluno da escola pública": o que dizem as professoras

Abstract

Apresenta resultados de uma pesquisa que investigou as representações de “aluno da escola pública” construídas por professores da rede pública de ensino fundamental do Rio de Janeiro. Utilizando a abordagem estrutural de Abric, concluiu-se que o núcleo da representação é constituído pelos elementos pobre e aprende a “se virar” sozinho. Cotejando-se estes resultados com os obtidos nas etapas anteriores da pesquisa, observa-se que, para os professores, o aluno tem que aprender a “se virar” sozinho porque é pobre e a pobreza implicaria desagregação familiar e luta pela sobrevivência, impedindo os pais de oferecerem aos filhos a atenção de que necessitam. Dadas todas estas características, esse aluno representaria um desafio para os professores, desafio este que eles se sentem impotentes para enfrentar. Palavras-chave: representações sociais; aluno da escola pública; família e escola; fracasso escolar. Abstract The article presents a research that investigated the representations of the “public school student” constructed by public elementary school teachers of Rio de Janeiro. Using the structural approach proposed by Abric, one concluded that the nucleus of the representation is constituted by the elements poor and learns to make it on his own. Comparing these results with those obtained in the previous steps of the research, it can be observed that, to the teachers, the student has to learn to make it on his own because he is poor and poverty would imply family desegregation and struggle for survival, preventing the parents from providing their children with the attention they need. Given all those characteristics, this student would represent a challenge to the teachers, but this is a challenge they feel they are impotent to cope with. Keywords: social representations; public school student; family and school; school failure.

A alfabetização e o ensino fundamental: um balanço dos estudos no período de 1998 a 2011

“…E, segundo as professoras, os conteúdos acadêmicos são os menos valorizados pelos(as) alunos(as) e os aspectos priorizados são a alimentação, as atividades extraclasse (recreação, esportes, canto, dança interpretação, arte, visitas a museus e a bibliotecas), a atenção e o carinho das professoras. Essa realidade da escola pública faz um alerta para os(as) educadores(as), no sentido de mostrar a necessidade de rever o papel social da escola e como o seu projeto pode atender aos interesses dos(as) alunos(as) (Mazzotti, 1999).…”

Resiliência Familiar: o olhar de professores sobre famílias pobres

“…Para Mazzotti (2006), a visão dos professores de escolas públicas do Rio de Janeiro sobre a família dos alunos é marcada pela pobreza e analfabetismo. Porém, os professores não conseguem relacionar tais aspectos com as dificuldades no aprendizado dos alunos e consideram que o responsável pelas crianças não considera a educação importante (Yunes, 2003).…”

“…Na literatura especializada (Mazzotti, 2006;Zhang, 2012) no que se refere às funções do professor, também é consenso que o exercício destas funções é mediado por suas percepções acerca dos seus alunos. Esta percepção pode fazer com que o professor dê um tratamento peculiar nas interações com os estudantes o que repercutirá no aprendizado direta e indiretamente.…”

“…Em um estudo realizado com professores de escolas públicas no Rio de Janeiro, mostrou que os professores têm visões negativas em torno dos alunos e de suas famílias. Na visão dos professores, as famílias não têm interesse em acompanhar os filhos na escola, não oferecem uma base de conhecimento e são pobres financeiramente e de carinho (Mazzotti, 2006). Esta visão pessimista das famílias repercute na expectativa dos docentes que pouco esperam o sucesso acadêmico dos estudantes, o que implica em uma menor oferta de oportunidades de aprendizagem e consequentemente em baixos níveis de aproveitamento e no rebaixamento da autoestima dos alunos e de suas famílias.…”

A Educação Em Direitos Humanos Nos Caminhos Emancipatórios – Uma Visão Sociológica

“…Conclui-se que de uma maneira superficial a escola observa de perto as dificuldades encontradas pelos alunos e que estas, para isso, fazem parte de uma cultura global e não local, ou seja, a escola está mais situada como observadora dos problemas.Nas justificativas dos docentes, nota-se que o desinteresse está relacionado ao retorno do trabalho docente, do fazer pedagógico e também na ausência da família. Logo, de acordo comMazzotti (2006), há um choque entre o modelo de aluno ideal e o aluno real que compõe grande parte da clientela da escola pública brasileira, fazendo com que muitos dos docentes projetem uma postura defensiva e delegam à família a responsabilidade de motivar os alunos para os estudos e agregar valor ao conhecimento. observação, no entanto, alguns professores relataram a necessidade da presença dos pais e da comunidade na APMF.…”