O conceito de competência: uma análise do discurso docente

Abstract

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina de 2001 têm como eixo norteador 28 competências, sem uma definição do conceito de competência utilizado. Na literatura há uma série de definições, sendo esse tema vasto e polêmico. Desse modo, a forma como a competência é compreendida pelo docente terá um impacto direto na formação do aluno. Com a finalidade de clarificar o conceito de competência médica adotado por docentes do curso de Medicina de uma universidade, foi realizada uma pesquisa qualitativa a partir da apresentação e questionamentos frente a um caso clínico comum. Para a síntese, organização e análise desses discursos foi utilizado o método do Discurso do Sujeito Coletivo. Entre os conceitos de competência pode-se notar a aplicabilidade prática dos conhecimentos, das habilidades e atitudes, aliada a uma prática reflexiva e ética. Esta última tem destaque e é um pilar das competências. Atitudes como comprometimento e respeito foram apontadas como essenciais para apresentar competência. As atitudes e a ética têm um papel central na competência do egresso, e estratégias para estimular seu desenvolvimento devem ser um dos focos da formação médica.

“Shadow” OSCE examiner. A cross-sectional study comparing the “shadow” examiner with the original OSCE examiner format

“…All checklist items were classified based on the 3 primary domains of Bloom’s taxonomy (affective, psychomotor and cognitive). The classification of the items according to this taxonomy was based on learning objectives using the following definitions: (a) affective abilities – these items involved abilities related to feelings and attitudes and were categorized in relation to the development of emotional and affective areas, including behavior, attitudes, responsibility, respect, emotion and values; (b) psychomotor abilities – these items were related to specific motor skills that involve reflexes and perception and that require muscular skill, the manipulation of material and objects and fine movements, such as performing a medical history and/or physical exam; and (c) cognitive abilities – these items were related to learning, from the mastering of theoretical knowledge to the intellectual aspect of a skill or attitude, and they required remembering or reproducing something that was learned previously (15-17).…”

Development and Validation of an Instrument to Evaluate General Competences in Health Area Courses

“…It is necessary to learn how to connect knowledge to skills, emotions, reasoning and values to consolidate the competency for the good of the patient. This can be developed from early academic immersion in practice focused on person-centered teaching, demonstrating that ethics is much more than the memorization of the code of medical ethics, coming closer to what is advocated by the NCGs 24 .…”

Da sala de aula à práxis clínica no contexto do Sistema Único de Saúde: o currículo de Farmácia frente às necessidades da população brasileira

“…Faço questão de não apresentar uma resposta, mas de discutir possíveis resoluções dos problemas partindo deles. (SILVA et al, 2005;GONTIJO et al, 2013;NUNES et al, 2013;FRANCO et al, 2014). WITZEL et al, 2011;ANDRADE et al, 2013).…”

“…Nesse sentido, uma oportunidade de inserção da Atenção esse processo de desumanização. Pesquisas vem demonstrando sua significância tanto para o processo assistencial quanto para sua interação com a equipe de saúde (VIEIRA, 2007;PÁDULA et al, 2014 (ALMEIDA, BATISTA, 2013;FRANCO et al, 2014;MERIGHI et al, 2014). Quando se fala de saúde e, ainda por cima, de um sistema de saúde universal e público como é o Sistema Único de Saúde, é impossível não se pensar na questão social.…”