O currículo possível na educação superior : estudo sobre o curso de biologia em uma universidade amazônica

Reflexões Sobre a Importância Da Didática Para a (Re)construção Da Prática Docente Do Professor Do Ensino Superior

“…Saviani (1999) também questionou a pedagogia da escola nova, desmistificando seu pretenso caráter emancipador dotado de todas as virtudes, pois considera que entre nós, ela trouxe efeitos mais nocivos do que benéficos, uma vez que uma proposta pedagógica como esta exigia reformulações no sistema escolar, profundas e caras; logo, o seu sucesso só ocorreu em escolas ou núcleos experimentais circunscritos a pequenos grupos de elite. (MARTINES, 2005 (SAVIANI, 1999, p. 22).…”

“…A partir da década de 1990, o MEC tem divulgado diretrizes para a elaboração de currículos no ensino superior (os quais vieram substituir os chamados currículos mínimos para os cursos de graduação) e, paralelamente, criou um sistema de avaliação para acompanhamento e autorização de funcionamento dos cursos da educação superior no Brasil, sendo que já temos uma pesquisa incipiente com professores do ensino superior e de construção de Projetos Pedagógicos nas IES (MARTINES, 2005;CAVALCANTI, 2016;KHUN, 2017;SOUSA, 2018 entre outras), mas, estas ainda são consideradas insuficientes.…”

Formação de professores de ciências: velhos e novos modelos

“…Essa crítica à escola tradicional e aos seus métodos esboça uma nova maneira de ver a educação e ensaia algumas experiências inovadoras com o fim de implantá-las extensivamente nos sistemas escolares (MARTINES, 2005).…”

“…Nesse período, a sociedade norteamericana vivia sua primeira revolução científica e tecnológica fazendo surgir a concepção moderna de currículo, apoiada na aplicação dos princípios da administração científica à escola e ao currículo, através da padronização e predeterminação do produto, inaugurando uma teorização em torno de um modelo racional de administração científica em educação (MARTINES, 2005 A consequência dessas mudanças resultou em uma grande separação entre: teoria e prática, conhecimento pedagógico e conhecimento específico, ensino e pesquisa, bacharelado e licenciatura e o professor passou a ser visto como um técnico que precisa ser equipado com um kit de ferramentas para solucionar os problemas de sua profissão. O movimento inicial levou à proposição de currículos inovadores experimentados e investigados pelos professores em sua prática docente, mas foi criticado por nutrir certo desprezo pela teoria e por sua dificuldade de se generalizar em sistemas educacionais mais amplos que as escolas nas quais foram experimentados (GOODSON, 1995).…”

“…Podemos dizer que estes documentos se inserem em um modelo que chamei de emergente (MARTINES, 2005), buscando aproveitar os pontos positivos de modelos anteriormente discutidos, evidenciados pela crítica própria do desenvolvimento científico. Este modelo emergente entende a realidade social, na qual se inserem as escolas e a prática docente, como historicamente construída, situada, complexa e em processo permanente de transformação e que o conhecimento está distribuído dentro de sistemas, em diferentes níveis de complexidade e de organização (currículo como processo social).…”