O desafio da interdisciplinaridade na Faculdade de Medicina do ABC

Abstract

Introdução: Vivemos a emergência de ações movidas interprofissionalmente, e caminhamos para superação da lógica multiprofissional fragmentada, para tanto, agenciamos maneiras para vivenciar as fronteiras criadas entre os distintos e necessários conhecimentos que demarcam a diversidade identitária de cada profissional. Diante dessa realidade, o presente estudo teve por objetivo discutir o posicionamento interdisciplinar da Faculdade de Medicina do ABC (FMABC) em suas ações de ensinagem, em atenção especial para o campo da extensão universitária. Relato de experiência: As práticas diárias de ensinagem na FMABC, guiadas pelo tripé ensino, pesquisa e extensão, têm nos mostrado como resultado que, de fato as experiências de extensão, sustentadas pela Saúde Coletiva, nos parecem ser um núcleo que permite uma dialogicidade de saberes e práticas num campo amplo como a saúde e a suas interfaces, uma vez que é sua essência ser um núcleo multiprofissional e interdisciplinar, pois se constitui como um paradigma da realidade e de interpretações e intervenções na saúde. Conclusão: Portanto, é justamente pela ação interdisciplinar que o ensino superior em saúde consegue preconizar o pensamento complexo e formar profissionais capazes de compreender que o saber e a prática de intervenção se fazem em uma produção de compreensões e acordos para a ação das mudanças das barreiras e dos determinantes que impedem a qualidade de vida da população e os efeitos dessa implicação na formação universitária.

Competências em promoção da saúde na residência multiprofissional: reconhecendo domínios e saberes de profissionais

“…Neste contexto, mostra-se relevante a estruturação de processos formativos que favoreçam o desenvolvimento de competências em promoção da saúde, como a formação de residentes multiprofissionais, assegurando que estas estejam presentes e possam refletir na otimização das ações de saúde. Reconhece-se a residência como uma estratégia potente de formação de pessoal para atuar no SUS (Domingos, et al, 2015), de modo formar profissionais para atuar ativamente nas modificações sócio-político-culturais (Leite, et al, 2015).…”

Health promotion in multidisciplinary residency: Contributions to the training process

“…[41] It is recommended that the preceptorship must be given to professionals who recognize the student experience as a fundamental part of the teaching-learning process and who understand the complex reality and being immersed in the historicity of the agents involved in the process of capturing and understand reality and the ways to intervene. [42] The Multidisciplinary Residency in Health has as theoretical and methodological framework the principles of health promotion and continuing education. Continuing education comprises educational processes in line with the reality experienced in the daily work, realizing the work context as a learning context and not separating what is done from what is learned.…”

Atenção interdisciplinar à saúde ocular na intervenção precoce

“…1.5 Formação profissional: uma ferramenta de mudança Considerando as temáticas expostas; a interlocução entre elas; e que todas, de alguma maneira, propõem ou dependem de mudanças paradigmáticas para sua operacionalização, a formação constitui-se como uma ferramenta fundamental para atualização conceitual e modificação das praticas (73,87,100,106). Para tanto, é necessário repensar como os conceitos e que praticas do cuidado em saúde são fomentados na formação profissional.…”

“…O fomento das habilidades de colaboração e a construção de práticas interdisciplinares -ainda incipientes -perpassa pelo campo da formação profissional que deve ser dirigida às necessidades atuais, multideterminadas e complexas (95,100). É necessário que os profissionais sejam capazes de superar a lógica multidisciplinar, ultrapassando a fronteira para uma colaboração interprofissional e, ainda que respeitando a identidade profissional, compreendam a complementaridade e a articulação entre as profissões e as praticas na busca de intervenções e ações que respondam as demandas (100). historicidade do educando, esta é fundamental no seu processo de aprendizagem, devendo ser conhecida e considerada pelo educador, para a partir dai construir "novas formas de enxergar, de refletir e de lidar com as demandas apresentadas."…”

“…historicidade do educando, esta é fundamental no seu processo de aprendizagem, devendo ser conhecida e considerada pelo educador, para a partir dai construir "novas formas de enxergar, de refletir e de lidar com as demandas apresentadas." (100).…”