O Diálogo Na Educação Infantil: O Movimento, a Interdisciplinaridade E a Educação Física

Abstract

Considerando documentos que foram referência para a Educação Infantil (EI), como o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) (BRASIL, 1998), que inclui o eixo Movimento, e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) (2010), que especificam as interações e as brincadeiras para crianças pequenas na EI, o objetivo deste artigo foi investigar a presença do movimento na rotina e suas interseções com as demais experiências em atividades realizadas em uma creche de um município do interior de São Paulo. As observações indicaram que propostas interdisciplinares são possíveis, e estão presentes no cotidiano das escolas de EI, apesar de o movimento como finalidade não ser frequentemente incentivado nas experiências diárias das crianças.

Base De Conhecimentos De Professores De Educação Física Na Pré-Escola: O Conhecimento Do Sujeito E O Conhecimento Do Conteúdo

“…O lastro teórico consultado designa questões que há tempos (TANI, 2001;SAYÃO, 1996;FERRAZ;FLORES, 2004;VIEIRA;MEDEIROS, 2007) e, atualmente, (SOARES; PRODÓCIMO; DEMARCO, 2016;SILVEIRA;BOM, 2017;BONFIETTI et al, 2019;ZANOTTO, 2019;MARTINS;TOSTES;MELLO, 2020) mobilizam o cenário investigativo, em vias de avançar na sua compreensão. As indagações convergem para as seguintes dimensões: como repensar a EF, na EI, distante do modelo disciplinarizante historicamente assumido pela área?…”

“…Assim, ainda que mencionado o ensino dos esportes, os jogos e brincadeiras, prevalentemente, parecem fundamentar a organização do trabalho pedagógico. O cotejamento desses dados dialoga com a literatura ao relevar a dimensão lúdica como princípio pedagógico junto às crianças (SOARES; PRODÓCIMO; DEMARCO, 2016;QUARANTA;FRANCO;BETTI, 2016;BONFIETTI et al, 2019).…”

Movimento e interdisciplinaridade na legislação brasileira

“…(p. 29) 18 A interdisciplinaridade busca a unidade do saber e possui perspectiva instrumental, isto é, "nutre-se de saberes que se mostram pertinentes e aplicáveis a situações problemáticas concretas" (p. 405-6) 31 . Poderia ser definida como qualquer forma de combinação entre duas ou mais disciplinas (ou conhecimentos que foram segmentados como objetos de estudo específicos de diferentes ciências) objetivando a compreensão de um objeto a partir da confluência de pontos de vista, a fim de promover a elaboração de síntese sobre determinado assunto e a promoção da superação da visão parcelar de mundo, resgatando a centralidade do homem, implicando reorganização do processo ensino-aprendizagem e supondo cooperação dos profissionais envolvidos 32 . A LDBEN 12 24 incrementa a discussão acerca das vagas para as crianças na Educação Infantil.…”

“…(p. 34) Sendo assim, conforme indica o autor e defendido neste texto, o movimento é uma forma de linguagem, pois se caracteriza como um sistema complexo de significação e comunicação, podendo ser tanto verbal como não verbal, baseada no emprego de imagens, sons e gestos 7 . O movimento é uma forma de linguagem que proporciona autonomia para a criança, pois se compõe de expressão e intenção 8 .…”

De "ponta-cabeça"

“…Para além do aprendizado do referencial técnico da Ginástica, destacamos a influência das aulas de ginástica para crianças do PEG no núcleo funcional denominado movimento apresentado por Wallon (1978), que destaca um caráter tanto instrumental quanto expressivo, constituindo-se como uma das formas mais ricas de interação com o meio externo e uma maneira de comunicação da vida psíquica (CINTRA; ALMEIDA, 2017). Neste mesmo sentido, Bento (2015) e Basei (2008) também destacam que as crianças se expressam por meio de movimentos. Santin (1987), a respeito do movimento humano, afirma que "o movimento humano pode ser compreendido como uma linguagem, ou seja, como capacidade expressiva" (SANTIN, 1987, p. 34).…”