O educador e a moralidade infantil numa perspectiva construtivista

Vinha, Telma Pileggi

doi:10.47749/t/unicamp.1997.121158

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“…Sendo assim, o desenvolvimento da criança, seja na construção da inteligência, seja na construção da moralidade, dá-se mediante as interações com o meio. Para Vinha (2000), não há moral sem o outro, pois a construção de valores se dá a partir das experiências que o indivíduo tem.…”

Section: Página3unclassified

“…Por esse motivo, as pessoas não podem ser torturadas, assassinadas, perseguidas pelos governos, ser privadas, te suas famílias destruídas, entre outros. Isso é semelhante ao valor universal da vida, que é inerente à moral desenvolvida por Kohlberg (BRABECK;ROGERS;2000), pois a essência da moral está na igualdade, na equidade, no respeito mútuo, na reciprocidade, e não apenas no cumprimento de normas e leis injustas e que violam a dignidade humana. pautadas em princípios de boa convivência por intermédio de uma metodologia ativa, participativa e problematizadora.…”

Section: Página3unclassified

“…Nesse estágio, o certo é fazer aquilo que se espera. No estágio 4, a orientação é pela lei e pela ordem; o "certo" é cumprir a lei para manter a ordem, isto é, todos devem se submeter às leis para que haja o bem comum, pois, para esses indivíduos, as leis foram criadas para serem cumpridas(VINHA, 2000). Nesse nível, portanto, as bases da moralidade são a conformidade com as normas sociais e a manutenção da ordem social.…”

unclassified

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Direitos humanos, a educação em direitos humanos e a educação moral: inter-relações

Pavaneli

Lugli

Martins

2023

Educ.: Teor. e Prat.

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Os direitos humanos representam uma conquista histórica, pois pela primeira vez fornece uma política para expressar nossas preocupações comuns e uma moral universalmente acessível. Assim, estabelece traços morais entre seres de todo o mundo e auxilia na criação de uma consciência de humanidade compartilhada. Dessa forma, o presente ensaio teve por objetivo verificar a relação entre os direitos humanos, a educação em direitos humanos e a educação moral, levando em consideração práticas que promovam o desenvolvimento moral mais elevado da moralidade, fundamentado na justiça universal, no respeito à dignidade e na igualdade dos direitos humanos. Para tanto foram realizadas buscas nos portais SciELO, PePSIC e Portal Capes. Embora a educação moral e a educação em direitos humanos compartilham ideias e métodos, as áreas possuem diferenças que podem fortalecer a educação sociomoral e, consequentemente, promover o desenvolvimento moral autônomo.

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Section: Página3unclassified

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Direitos humanos, a educação em direitos humanos e a educação moral: inter-relações

Pavaneli

Lugli

Martins

2023

Educ.: Teor. e Prat.

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“…Seu desenvolvimento só é possível a partir de trocas estabelecidas entre o indivíduo e o meio, interação essa marcada pela busca do equilíbrio e da reciprocidade dialógica entre o sujeito e a ação. Destarte, o juízo moral evolui à medida que as pessoas se defrontam com os problemas sociais e experenciam conflitos morais (VINHA, 2003).…”

Section: O Desenvolvimento Do Juízo Moral Numa Perspectiva Psicogenéticaunclassified

A hora da roda como atividade facilitadora do desenvolvimento do juízo moral de crianças da Educação Infantil

Lepre

Oliveira

2020

RevEducLings

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A pesquisa que apresentamos teve como objetivo central estudar a hora da roda como uma atividade permanente capaz de desenvolver o juízo moral das crianças, quando realizada de forma planejada, com objetivos claros e intervenções refletidas por parte do professor. Por meio de observação, entrevistas e discussão de dilemas morais, foi possível comprovar que no decorrer da hora da roda surge uma variedade de temas morais a partir dos conflitos existentes, durante ou anteriores a roda, e que é possível abordá-los não só por meio dos episódios reais, mas também mediante situações hipotéticas a partir da leitura ou contação de histórias e/ou dilemas que contemplem temas morais. Apesar de se detectar essas possibilidades, a investigação demonstrou que esse espaço não é aproveitado na sua potencialidade. O estudo em questão corrobora com a ideia de que o desenvolvimento moral pode, e deve, ser trabalhado junto às crianças desde a Educação Infantil.

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“…Em sala de aula, o aluno que tem possibilidade de expressar suas preferências literárias, participar da escolha do tema, do livro, que se sente livre para criticar, gostar ou desgostar, é um aluno em forte processo de formação como leitor, que se dará por toda a vida. Vinha (2000) enfatiza a importância de ler, refletir e debater em sala de aula as histórias infantis e seus dilemas e a importância do professor como mediador em uma discussão entre alunos e professor.…”

Section: Introductionunclassified

Estratégias De Leitura E Seleção De Obras Infantis

Pedersen¹,

Tortella²

2016

RLN

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O estudo da literatura infantil, objeto de muitas pesquisas na formação do leitor, tem gerado interesse multidisciplinar. Em nosso estudo, buscamos a essência da compreensão leitora dos pequenos leitores e as estratégias de leitura que promovam a formação de alunos autônomos. Partimos do pressuposto de que os procedimentos utilizados pelos docentes e a importância da seleção de obras, com textos de qualidade “comprovada”, são elementos essenciais à formação do leitor. Considerando o cenário apresentado pela literatura científica, apresentamos dados iniciais de pesquisa de mestrado em andamento cujos objetivos são identificar como a seleção do livro infantil e estratégias de leitura podem auxiliar professores a orientar os alunos na compreensão de textos; e mapear procedimentos nacionais e internacionais, validados por pesquisas acadêmicas, de resultado significativo na melhoria da compreensão autônoma e da crítica do texto literário por alunos de Ensino Fundamental I, a partir de uma perspectiva epistêmica. Nesse artigo, com base em uma breve revisão bibliográfica nacional e internacional que relaciona estratégias de leitura com a autorregulação, apresentamos uma análise do procedimento Close Reading a partir de pressupostos teóricos pautados na perspectiva sociocognitiva (Zimmerman, 2011; Schunk, Zimmerman, 2007). Por fim, destacamos algumas reflexões sobre a literatura infantil na formação inicial e continuada de professores. A base filosófica-teórica foi encontrada nos textos de Herbert Spencer.

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O educador e a moralidade infantil numa perspectiva construtivista

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Direitos humanos, a educação em direitos humanos e a educação moral: inter-relações

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A hora da roda como atividade facilitadora do desenvolvimento do juízo moral de crianças da Educação Infantil

Estratégias De Leitura E Seleção De Obras Infantis

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