O ensino de arte na educação de jovens e adultos: uma análise a partir da experiência em Cuiabá (MT)

Abstract

O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, na qual buscamos compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino de arte na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Cuiabá, Mato Grosso. Como procedimento metodológico, o estudo fundamentou-se na pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo. Concebendo a docência em uma concepção construtivista, baseada na proposta triangular para o ensino da arte, ressaltando o fazer, a leitura e a contextualização durante as aulas, observou-se como uma professora agiu como mediadora na construção do conhecimento em arte. Esse conhecer é importante, pois a educação é fundamentada na construção de conhecimento e tem na atividade humana, neste caso, a arte, a sua concretização. Embora alguns jovens e adultos tenham demonstrado conceitos de arte que necessitem ser ampliados, por meio do conhecimento das diferentes manifestações artísticas, notou-se como a professora procurou desenvolver nesses educandos a concepção de que arte é uma produção humana, ou seja, objeto de conhecimento que faz parte da vida desde os primórdios da humanidade. Além disso, procurou ensinar que aprender a ler e a compreender uma obra são ações que fazem dos alunos leitores competentes para produzirem interpretações significativas do mundo à sua volta. Portanto, as concepções e práticas produzidas pelos alunos acerca da arte são importantes, pois são construções de conhecimento baseados em suas experiências de vida.

Gender and religion as factors of individual differences in musical preference

“…However, another hypothesis may be related to the educational context of Brazil. Music instruction is currently part of the arts component in the Brazilian high school curriculum (Ministry of Education, 2008), and it is a discipline that consumes far fewer class hours than do other subjects (e.g., mathematics, language, history; Araújo & Oliveira, 2015; Presidency of the Republic, 2017). Studies conducted in cultural contexts where music forms part of the core school curriculum note that classical is the musical style most present in the lessons and textbooks of this discipline (Cremades et al, 2010).…”

A disciplina de Arte em um colégio da região norte do Brasil: problemas e desafios enfrentados pelos alunos da EJA

“…Porém, entende-se que essa concepção não é adequada, uma vez que a EJA é um campo teórico-reflexivo bastante amplo, para além do mero conceito de alfabetização de adultos. Com isso, é necessário que o currículo da EJA seja mais flexível, para que possa atender plenamente as necessidades de ensino e aprendizagem dos estudantes jovens e adultos, uma vez que esse público se caracteriza pela diversidade de idades, profissões e experiências de vida (Araújo e Oliveira, 2015), assim como fez a ONG brasileira Ação Educativa, ao formular um currículo para a EJA que foi assumido pelo Estado.…”

“…No que se refere ao trabalho do professor, é importante salientar que, dependendo das aulas práticas de Arte (desenhos, por exemplo), elas podem ser realizadas na sala de aula "tradicional". Entretanto, não há dúvidas de que os laboratórios de artes são os mais adequados para o desenvolvimento de trabalhos práticos, uma vez que são projetados e organizados para esse fim (Araújo e Oliveira, 2015). Além disso, dependendo do objeto artístico a ser criado (uma escultura ou pintura, entre outros), é necessário um laboratório de artes, por conter espaço adequado e materiais específicos para tal produção.…”

“…Consequentemente, a arte pode ajudar o estudante jovem e adulto a conhecer as suas histórias de vida por meio de diferentes procedimentos técnicos em artes visuais, música, teatro e dança. Além de proporcionar um aprendizado interessante e significativo, a arte é conhecimento, cultura e pode ser um meio de grande potencial para o desenvolvimento cognitivo do estudante da EJA, desde que ele tenha contato com as diferentes manifestações artísticas presentes em seu meio (Araújo e Oliveira, 2015).…”

Pensando sobre as Artes na Educação Infantil: um olhar a partir do ponto de vista docente em duas instituições de ensino de Tocantinópolis-TO

“…Conforme destacaAraújo (2014), na década de 1930 se destacou no Brasil o movimento que ficou conhecido como Escola Nova, argumentando, entre outras questões, a favor de uma renovação do ensino e uma valorização da criatividade, da expressão, das emoções, da experiência e da percepção no trabalho com as Artes. Esse movimento ia na contramão da tendência tecnicista que ganhou força no início da industrialização no Brasil e desde então ainda é uma tendência forte no ensino das Artes.A partir da década de 1960, desenvolve-se também a tendência realista progressista, tendo em Paulo Freire um de seus principais líderes.…”