O ensino de geografia paga tributo à escola nova?

Abstract

O artigo analisa as possíveis implicações do movimento pedagógico conhecido como Escola Nova no ensino de Geografia, numa tentativa de responder ao seguinte questionamento: como funcionam esses discursos? A discussão se desenvolve tomando por base alguns conceitos e referenciais teóricos subjacentes tanto à Escola Nova quanto ao ensino de Geografia, tratando de a) problematizar os alicerces sob os quais as premissas da Escola Nova foram construídas; b) conecta-los aos dizeres e fazeres de artigos sobre ensino de Geografia do meio do século passado; c) mostrar, com isso tudo, que talvez a compreensão do discurso da Geografia escolar, na contemporaneidade, passaria estreitamente pela análise das pedagogias ativas e das metodologias participativas presentes na Escola Nova.

Diálogo entre o Teórico e o Metodológico na Formação dos Professores de Geografia para o Ensino Secundário da Escola Paulista (1934-1960)

“…Esta forma de se pensar a prática de ensino tem impacto na atualidade sobre a organização utilizada na maioria das atividades de estágio supervisionado dos cursos de Licenciatura. O que, de início, era concebido enquanto "prática de ensino" atualmente corresponde ao que denominamos de "estágio supervisionado" Batista (2018). explora o significado da incorporação dos preceitos da Escola Nova ao ensino de Geografia partindo de sua relação com o marco histórico do Manisfesto dos Pioneiros, de 1932.…”

“…Ainda as orientações trariam "[...] possibilidades de construção do conhecimento discente que abarcam habilidades da ordem da observação, localização, representação, comparação, pesquisa, documentação, avaliação e reflexão" (Ibid., p. 10).Neste processo de transposição da Pedagogia escolanovista para o ensino de Geografia, percebe-se que a lógica interna do curso previa o preparo pedagógico do professor. No entanto, paraBatista (2018), há um hiato entre o "dizer" e o "fazer" do ensino de Geografia de orientação escolanovista quemuitas vezesnão passou de simples modismo, mas que, oficialmente, balizou as prescrições curriculares deste campo de conhecimento por muitos anos, cujos resquícios ainda percebemos nas prescrições atuais. secundários do Instituto de Educação, da USP.…”