O imperativo do afeto na educação infantil: a ordem do discurso de pedagogas em formação

Abstract

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que teve como foco de análise a problematização dos discursos sobre afeto docente presentes em relatórios de um estágio realizado em turmas de Educação Infantil por 30 acadêmicas de Pedagogia em fase de conclusão do curso. O objetivo do artigo é problematizar como os discursos sobre afeto se constituem enquanto imperativos que inventam e regulam os modos de exercício docente. O campo de estudos no qual se fundamentou a pesquisa foi o dos estudos culturais e dos estudos desenvolvidos por Michel Foucault. A metodologia consistiu na análise do discurso foucaultiana, por meio da qual foram destacadas as regularidades e inflexões presentes nos relatórios. Estes foram escritos a partir de elementos recordatórios, como fotos, planejamentos e demais registros das acadêmicas. A análise evidenciou a assunção da afetividade como um imperativo profissional associado a um processo de generificação da docência. A partir da pesquisa, concluiu-se que os significados do afeto no exercício da docência só existem como resultados inacabados de processos que tratam de nomeá-lo e conformá-lo. Por essa razão, se for assumida a perspectiva de que os discursos que tomam o afeto como imperativo docente presentes nos relatórios analisados são produzidos pelas práticas sociais, pelas relações de poder e pelo tipo de lógica disciplinar que os operacionaliza, é possível desnaturalizá-los e reinventá-los, experimentando outros modos de agir e de pensar o exercício da docência na Educação Infantil.

Imagens da docência com bebês: problematizando narrativas de professoras de creche

“…Ra fi cando a presença marcante do espectro da maternidade nos sendos que contemporaneamente ainda são atribuídos à docência na creche, Carvalho (2014), ao analisar narra vas de docentes que atuam na Educação Infan l, aponta que inúmeras vezes as professoras que atuam no berçário são selecionadas nas ins tuições somente pelo fato de serem mães.…”

“…Em relação aos indicadores que, hipote camente, caracterizariam a docência na Educação Infantil, as docentes elencaram, em ordem de prioridade, a simpatia, o carinho, a paciência, a cria vidade, a tranquilidade, a delicadeza, a su leza e a capacidade de acolhimento às crianças, atribuindo, novamente, centralidade ao amor e ao cuidado no exercício qualificado da docência com crianças (ALVES, 2006). Na contramão de tais narra vas, é preciso esclarecer que o exercício da docência na creche não deve estar de forma alguma relacionado com o sexo do profi ssional, ou ainda com a existên-cia prévia de experiências de cuidado de crianças e/ou habilidades afe vas de origem materna que supostamente "cer fi cariam" o professor, habilitando-o para o exercício da profi ssão (CARVALHO, 2014).…”

“…Na educação dos bebês, são as relações entre as pessoas que conferem sen do à existência das instuições educa vas. É inegável o fato de que trabalhar na Educação Infan l envolve cuidado e, de modo correlato, o afeto; entretanto o afeto deve ser diferenciado do "amor materno" (CARVALHO, 2014). O afeto na Educação Infan l encontra--se diretamente relacionado a uma "pedagogia das relações" (BONDIOLI; MANTOVANI, 1998), na qual o "cuidado como é ca" na perspec va de atenção ao outro (GUIMARÃES, 2008) e a "responsividade" enquanto integração das dimensões co diana e existencial dos bebês (SCHMITT, 2014) confi guram-se como referências para que seja pensada a ação pedagógica.…”

“…Por isso, o professor que atua com bebês deve atribuir, co dia-namente, sentido a cada ato, gesto, movimento e palavra proferidos pelos bebês. Trata-se de entender que, para exercer a docência com bebês, é preciso estar disposto a atender as demandas da faixa etária, reconhecer o caráter relacional da profi ssão -marcado pelo "cuidado como é ca" e pela "responsividade" (GUIMARÃES, 2008;HOYUELOS, 2009) -e possuir conhecimento teórico e empa a com a ação pedagógica a ser desenvolvida com o grupo de trabalho (CARVALHO, 2014).…”

Educação infantil em contexto não urbano: um estudo com educadoras

“…As diretrizes curriculares nacionais para a Educação Básica (Brasil, 2013), orientam que os educadores compreendam sua atuação profissional como uma parceria com o trabalho das famílias na educação das crianças, considerando que cada contexto tem suas especificidades na criação de diferentes ambientes e papéis para seus membros. Carvalho (2014) chama a atenção para a ênfase atribuída ao afeto na caracterização do trabalho docente. Segundo essa autora, à luz da pedagogia da infância, a afetividade tem-se tornado um estereótipo para qualificar o docente como bom profissional, constituindo um elemento definidor da vocação do indivíduo para o exercício da docência, e o professor passou a ser visto como naturalmente afetivo.…”