O lugar e o sentido do esporte nas narrativas de experiências dos professores de Educação Física no ensino técnico integrado

Abstract

O lugar e o sentido do esporte nas narrativas de experiências dos professores de Educação Física no ensino técnico integrado PALAVRAS CHAVE: Ensino técnico. Educação física. Esporte. Narrativas. RESUMO Este artigo pretende analisar o lugar e o sentido do esporte nas narrativas de experiências de professores de educação física do ensino médio integrado de diferentes unidades do Instituto Federal do Espírito Santo. Como técnica de pesquisa foi utilizada a entrevista narrativa individual. As análises apontam para o entendimento de que o esporte ocupa um lugar de destaque nas narrativas devido o prestígio das conquistas esportivas nos jogos escolares, da formação profissional marcada pela presença hegemônica do esporte e pela experiência com o esporte ao longo da vida. O sentido que lhe é atribuído parece ser de ordem emocional, pois, ao mesmo tempo em que ele representa um elo entre a trajetória pessoal, formativa e profissional, também representa um ponto de tensão na busca por modelos mais democráticos de participação.

Concepções pós-críticas de trabalho docente: as influências na produção acadêmica da Educação Física

“…Essa lógica perpassa vários trabalhos analisados, como os de Pereira (2009), Nascimento (2011, Bezerra (2012), Conceição (2014) e Mendonça (2016), apresentando uma estrutura similar de análise da realidade a partir de um locus específico do trabalho docente, sem que as questões mais amplas que circunscrevem o objeto da investigação sejam levadas em consideração.…”

“…Em sequência, o autor levanta três propostas para se pensar a formação de professores: desenvolvimento pessoal na produção de vida dos professores; desenvolvimento profissional na produção da profissão docente; e desenvolvimento organizacional que irá produzir a escola. Nóvoa (1995) Já os trabalhos de Mendonça (2016), Cosmo (2015) e Lourenço (2009) tratam desse aspecto com mais sutileza. Os autores anunciam, em alguns momentos, elementos determinantes do contexto amplo para a caracterização do estudo.…”

“…No entanto, com as investigações das teses e dissertações, essas propostas são vistas com base nas transformações da prática profissional e, consequentemente, na transformação das instituições de ensino. Como exemplo, têm-se as investigações de Bezerra (2012), Nascimento (2011), Cosmo (2015 e Mendonça (2016).…”

“…Esse movimento acontece nas teses e dissertações investigadas e dá corpo à fundamentação da concepção de trabalho docente de autores como Mendonça (2016), Conceição (2014), Bezerra (2012) e Nascimento (2011). Bezerra (2012), em sua dissertação, afirma que o professor é aquele que dá intencionalidade em suas ações e que leva em consideração os seus anseios individuais, pois, caso contrário, perde sua identidade e o sentido e significado do seu trabalho.…”