O Papel Transformador Das Ferramentas Didáticas Nas Práticas De Ensino E No Objeto Ensinado: O Caso Da Escrita Do Artigo De Opinião

Abstract

Este artigo estuda a importância das ferramentas didáticas utilizadas pelo professor na transformação quer das práticas de ensino quer do próprio objeto efetivamente ensinado in loco. Mais especificamente, nós avaliamos o impacto da introdução de uma sequência didática, em turmas de 6.º ano de escolaridade de língua portuguesa, não só em termos das atividades realizadas como também a nível das dimensões do objeto de ensino selecionadas para serem apresentadas aos alunos.

O trabalho do professor na aquisição da escrita do artigo de opinião: o caso da sequência didática

“…E-mail: lpereira@ua.pt ** Luciana Graça é doutora em Didática de Línguas e cursa o pós-doutorado com bolsa da Fundação para a Ciência e a Tecnologia de Portugal. E-mail: lucianagraca@ua.pt 1 Não obstante a diversa terminologia existente -é o caso, por exemplo, de "artefacto", de "instrumento" e de "ferramenta"para designar o que se encontra a mediar o trabalhador e aquilo que ele produz, utilizaremos, nesta nossa contribuição, o termo "ferramenta", com base em determinadas opções teóricas, que, infelizmente, não cabem nesta apresentação (Graça, 2010). 2 Ainda que não nos possamos alongar sobre a escolha de uma sequência didática e não de uma outra qualquer ferramenta de ensino a ser facultada aos professores, referimos, por agora, apenas o facto de que, como tínhamos levantado a hipótese de que as práticas docentes da primeira fase seriam (mais ou menos) próximas das práticas tradicionais no que se refere ao ensino da escrita do artigo de opinião, considerámos que o procedimento da sequência didática ofereceria atividades (muito) diferentes do realizado anteriormente, o que, em nosso entender, serviria para provocar (porventura, mais facilmente) uma mudança, a vários planos, junto dos professores.…”

“…E isto para colmatar a tendência para se iniciar o aprendizado pelo designado texto narrativo, seguindo-se para o texto descritivo e culminando o trabalho no texto argumentativo, concebendose que a referida progressão se encontra em harmonia com o desenvolvimento cognitivo "natural" dos alunos (CORDEIRO; AZEVEDO;MATTOS, 2004;GRAÇA; PEREIRA, 2005, p. 54-55). Ensino em espiral este que, grosso modo, consiste numa abordagem de todos os tipos textuais em todos os anos e ciclos de escolaridade, registrando-se uma variação a diferentes planos, tais como o do gênero discursivo, o da complexidade conteudística e o das dimensões textuais abordadas.…”

“…E, neste percurso, determinados procedimentos de ensino foram construídos, no sentido de tentar dar uma resposta eficaz a tal anseio. É o caso do procedimento da "sequência didática" (DOLZ; NOVERRAZ;SCHNEUWLY, 2001;GRAÇA, 2010), que, em traços gerais, consiste num conjunto coerente de sessões, organizadas, de forma sistemática, em torno de um determinado gênero textual (escrito ou oral). Este procedimento é constituído por quatro grandes etapas.…”

A literatura infantil como possibilidade para o ensino do Português como língua adicional para a comunidade surda

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RESUMO: Sabemos que a literatura cumpre uma função importante no desenvolvimento do ser humano, pois ela é capaz de humanizar, transformar, ensinar, constituindo-se como um elemento inerente às aprendizagens de sentido e de vida, contribuindo para imaginar novas realidades (Candido, 1972;Garcia 2015;Abrahão;. Diante disso, o presente trabalho teve como objetivo principal refletir sobre o seu papel de intervenção através da mediação de leitura de livro infantil ilustrado como possibilidade didático-metodológica (Petit, 2013) para o ensino do Português como Língua Adicional (PLA), com foco a estudantes surdos.

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O contributo dos módulos da sequência didática na renovação do ensino da língua

“…Ora, é precisamente (também) este contexto que justifica que, nas últimas décadas, se tenha vindo a apostar em campos investigativos que pudessem contribuir com conhecimento suscetível de facilitar tais mudanças. É o caso de pesquisas quer sobre o papel eventualmente transformador das próprias ferramentas didáticas utilizadas, in loco, pelo professor, quer de compreensão das próprias práticas de ensino e de formação, ultrapassando-se a respetiva descrição das mesmas (GRAÇA, & PEREIRA, 2015 ;GRAÇA, PEREIRA, & DOLZ, 2014 ;PEREIRA, GRAÇA & CARNIN, 2014;DOLZ & PLANE, 2008;GAGNON & DOLZ, 2009;DOLZ & PLANE, 2008;BULEA & BRONCKART, 2010;HOFSTETTER, & SCHNEUWLY, 2009), além de um enfoque, igualmente, sobre a própria aprendizagem e o aluno (CARDOSO, 2009(CARDOSO, , 2016CARDOSO, LOPES, PEREIRA, & FERREIRA, 2019 ;OLIVEIRA, 2011). Apesar da complexidade intrinsecamente envolvida no ensino e na aprendizagem da língua, só mesmo com uma adoção de posturas didáticas docentes mais consentâneas com os mais recentes princípios formulados com base em resultados investigativos, e igual e necessariamente mais ajustados à própria realidade escolar dos nossos dias, e rompendo-se com determinadas opções educativas destituídas de significado e até de legitimidade, é que se poderia efetivamente operar uma renovação do ensino e da aprendizagem da língua.…”