Writing development seems heavily dependent upon the automatization of transcription. This study aimed to further investigate the link between transcription and writing by examining the effects of promoting handwriting and spelling skills on a comprehensive set of writing measures (viz., bursts and pauses, levels of written language, and writing performance). Second graders were randomly assigned to one of three intervention programs aimed to promote handwriting (n = 18), spelling (n = 17), or keyboarding (n = 20) skills. These programs were implemented during 10 weekly units composed of four 30-min lessons. The most reliable and robust differences were found between the handwriting and keyboarding interventions. Handwriting students displayed greater handwriting fluency, showed longer bursts and shorter pauses, and wrote longer and better stories than keyboarding students. This study supports the contention that transcription is critical in writing, by leveraging several aspects of early text production. Specifically, a key finding is that handwriting seems to be causally related to increases in burst length, which is a cornerstone in allowing writing fluency.

In Portuguese higher education, teachers from different scientific areas recognize that their students have difficulties with writing. Nevertheless, preparing students for academic writing is not a priority and any intervention depends more on the interest of particular teachers than on any institutional policy. The development of a more institutional approach to academic writing in Portugal will imply a deeper knowledge of the multifaceted reality of the students' situation, involving identification of their own perceptions of their writing processes and of the academic writing practices they are subject to. This is the aim of our study, based on 1150 students' answers to a questionnaire about literacy practices in Portuguese higher education.Our results show that students seem to be conscious of the procedural nature of writing and of the role and importance of planning, composing and reviewing in the course of their writing processes. As for their perceptions about institutional interventions aimed at fostering writing abilities and teacher feedback on their written work, the answers to the questionnaire allow us to conclude that such support is not frequently offered. There are, however, some differences in the way these issues are considered across the various fields of study.

Este artigo estuda a importância das ferramentas didáticas utilizadas pelo professor na transformação quer das práticas de ensino quer do próprio objeto efetivamente ensinado in loco. Mais especificamente, nós avaliamos o impacto da introdução de uma sequência didática, em turmas de 6.º ano de escolaridade de língua portuguesa, não só em termos das atividades realizadas como também a nível das dimensões do objeto de ensino selecionadas para serem apresentadas aos alunos.

Com este trabalho queremos contribuir para a compreensão do tratamento atual da leitura literária no 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) em Portugal, isto é, nos primeiros quatro anos de escolaridade (crianças dos 6 aos 10 anos), bem como para uma reflexão crítica que incentive a continuidade de investimentos que sejam aliados de um agir docente reflexivo e colaborativo. Para o efeito, traçamos um percurso das prioridades que têm sido consignadas pelos documentos oficiais desde 1991 até aos programas, metas e orientações atualmente em vigor. Consideramos, de igual modo, alguns projetos na área da Leitura e o seu impacto já avaliado na promoção da leitura literária nos últimos anos, no nível de ensino em apreço, nomeadamente o Plano Nacional de Leitura (PNL) e a “Casa da Leitura”. Os resultados do conjunto de medidas enunciadas evidenciaram, segundo estudos que têm sido feitos, uma enorme evolução dos alunos portugueses na leitura de textos literários, pelo que esta situação tem configurado (e beneficiado de) um quadro muito favorável a um trabalho docente com a leitura literária muito mais fundamentado. Quisemos, portanto, conhecer que práticas de leitura literária estão a ser operacionalizadas nas escolas portuguesas, no 1.º CEB, e que relação com a literatura – e com os recursos e orientações oficiais - enforma esse agir. Apresentaremos, assim, dados de um inquérito distribuído a várias dezenas de professores do 1.º CEB sobre a utilização de textos literários em contexto de sala de aula. Os dados que revelaremos não desmentem o ambiente propício a uma educação literária consistente que está a acontecer nas escolas primárias portuguesas, o que não significa que não tenhamos detetado zonas mais carentes de formação/intervenção. Terminaremos por enunciar um decálogo, tradutor das práticas mais recorrentes da nossa amostra, e faremos algumas recomendações.

resuMo Com este texto, pretende analisar-se a influência das políticas educativas nos contextos e no trabalho do professor. A partir de um conjunto de informações empíricas, recolhidas no decurso de dois projectos de investigação, foi possível descrever as modalidades através das quais os professores gerem o seu sofrimento profissional. Por outro lado, estes mesmos dados também permitiram caracterizar um conjunto de "ideologias profissionais defensivas", discernindo-se, igualmente, as tensões existentes entre as figuras dos jovens e dos alunos que frequentavam um determinado conjunto de escolas secundárias em Portugal. Com base na reinterpretação dessa mesma informação empírica, serão ainda analisados os efeitos que assumem as actuais políticas educativas no reforço da alienação e da exploração do trabalho docente. PROFESSORES • IDENTIDADE • TRABALHO • POLÍTICAS EDUCACIONAIS ABSTRACT The aim of this text is to analyze the influence of educational policies on teachers' contexts and work. Based on a body of empirical information gathered from two investigation projects, it was possible to describe modalities by means of which teachers manage their professional suffering. The same data enabled a characterization of a set of "defensive professional ideologies", as well as tensions existing among the figures of young people and students frequenting a particular set of secondary schools in Portugal. The effects of current educational policies in reinforcing the alienation and exploitation of teaching work will be analyzed on the basis of this body of empirical information. TEACHERS • IDENTITY • LABOUR • EDUCATIONAL POLICIES POLÍTICAS EDUCATIVAS E MODOS DE SUBJECTIVAÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE390 Cadernos de Pesquisa v.42 n.146 p.388-407 maio/ago. 2012 STE TEXTO PROCURA contribuir para a compreensão dos modos como os professores se formam a partir, precisamente, do exercício efectivo do seu trabalho, num contexto profundamente marcado por modos paradoxais de existência da escola. Na realidade, assiste-se hoje, e por um lado, a uma revalorização simbólica da escola -e expressa, nomeadamente, através do excesso de missões que lhe são atribuídas -que tem sido acompanhada por uma desqualificação simbólica dos profissionais da educação e dos saberes que lhes são específicos, sendo ambos considerados como os principais responsáveis pelos problemas e pelas dificuldades em assegurar um processo de escolarização eficaz. Por outro lado, esse modo paradoxal de existência da escola associa-se a um outro, resultante do facto de a vida na instituição se ter vindo a "des-escolarizar" (GLASMAN, OEUVRAD, 2004), ao mesmo tempo que, politicamente, se têm vindo a impor modos de definição dos problemas educativos, assentes no pressuposto de que os problemas da escolarização se resolvem com mais escolarização, intensificando-se, portanto, os processos de escolarização e alargando-o para espaços educativos que, por terem escapado a esse processo de escolarização, se tinham constituído como espaços de "experimentação pedagógica" mais propensos à...