O paradigma da sustentabilidade e a abordagem CTS: mediações para o ensino de ciências

Abstract

1 Nádia Magalhães da Silva Freitas 2 RESUMOA sociedade tem sido confrontada com questões que envolvem as interações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), as quais revelam implicações sociais, econômicas, ambientais, éticas, entre outras. E o paradigma da sustentabilidade ocupa posição destacada nesse âmbito. Entendemos que as orientações CTS constituem importante instrumento para a edificação da noção de sustentabilidade, no campo do ensino de ciências, cuja perspectiva insere-se na formação de cidadãos com sensibilidade socioambiental -cidadãos que possam analisar e avaliar criticamente as questões relacionadas aos campos social, ambiental, econômico, entre outros. Propomo-nos, neste artigo, a discutir as articulações possíveis entre o paradigma da sustentabilidade, o enfoque CTS e o processo de ensino e de aprendizagem em ciências.Essa articulação, certamente, contribui para pensar as implicações do atual modelo de desenvolvimento e as relações CTS inseridas, por exemplo, em vários temas, contextos, dimensões, saberes e estratégias de ensino. Certamente, temos que empreender esforços no sentido de aproximar o campo natural e o campo social, na apreensão da complexa realidade que hoje se apresenta.Palavras-chave: Ensino de Ciências. Sustentabilidade. CTS. ABSTRACTThe societyhasbeen confronted withissuesthat involve interactionsbetweenScience, Technology andSociety (STS), which revealsocial,economic, environmental, ethical implications, among others.The sustainability paradigmoccupiesa prominent positionin this area. We understand that the STS guidelinesare an importantinstrumentfor buildingthe concept ofsustainabilityin science education, whose perspectiveis consistent with theformation ofcitizenswithenvironmentalsensitivity-citizens

Representações sociais de estudantes do ensino médio sobre problemas ambientais

“…Autores como Oliveira (2000), Jacobi (2000), Leff (2001) e Brugger (1994) discutem os aspectos sociais como integrantes do meio ambiente, ou seja, a natureza não deve ser considerada como pura e intocável, mas sim como o meio onde a ação humana não poderá ser desconsiderada nos processos de transformação que ocorrem devido às interações resultantes das atividades sociais. Nesse cenário de busca pelo equilíbrio das interações sociais com a natureza, tem-se o ensino de ciências como um processo que pode proporcionar momentos de desenvolvimento de novas ideias, reflexões e atitudes (Vasconcelos;Freitas, 2012). Assim, vários assuntos devem ser discutidos, tanto no âmbito social quanto no ambiental, considerando que nem o homem, tampouco a natureza podem ser separados em espaços diferentes de vivência.…”

“…MEC, 1998, p. 41-42). Nesse sentido, em meio à crise ambiental pela qual o mundo passa, faz-se necessário um ensino de ciências que proporcione aos alunos condições de discutirem assuntos referentes ao tema, por meio de interlocuções que envolvam a participação da sociedade em suas várias dimensões, como a ética, a justiça social, a economia, a participação democrática, entre outras, dando condições aos alunos de entenderem os direitos e deveres pelos quais podem lutar (Vasconcelos;Freitas, 2012).…”

Representações sociais de estudantes do ensino médio sobre problemas ambientais

“…Autores como Oliveira (2000), Jacobi (2000), Leff (2001) e Brugger (1994) discutem os aspectos sociais como integrantes do meio ambiente, ou seja, a natureza não deve ser considerada como pura e intocável, mas sim como o meio onde a ação humana não poderá ser desconsiderada nos processos de transformação que ocorrem devido às interações resultantes das atividades sociais. Nesse cenário de busca pelo equilíbrio das interações sociais com a natureza, tem-se o ensino de ciências como um processo que pode proporcionar momentos de desenvolvimento de novas ideias, reflexões e atitudes (Vasconcelos;Freitas, 2012). Assim, vários assuntos devem ser discutidos, tanto no âmbito social quanto no ambiental, considerando que nem o homem, tampouco a natureza podem ser separados em espaços diferentes de vivência.…”

Abordagens sobre sustentabilidade no ensino CTS: educando para a consideração do amanhã

“…1) o momento socioambiental atual é tenso, quando se considera os limites do planeta; 2) a tecnologia, produto do conhecimento científico, parece não ter sido construída em vinculação a uma ética que indique o sentido e os limites de sua difusão e aplicação no meio social; 3) a educação científica passou por um período de "cegueira" em relação às consequências que o uso do conhecimento científico poderia ocasionar à sociedade, em virtude do obscurantismo técnico, fomentado pelo cartesianismo. (VASCONCELOS;FREITAS, 2012, p. 91).…”