O PIBID como “terceiro espaço” de formação inicial de professores

Abstract

Este trabalho visa analisar a percepção dos licenciandos envolvidos no ProgramaInstitucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), na Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL-MG), referente ao desenvolvimento de tal programa como um espaçotempo para a formação docente. Zeichner (2010) estrutura o conceito de terceiro espaço, rejeitando as polaridades entre teoria e prática na formação de professores em prol da elaboração de espaçostempos que reúnam o conhecimento prático ao acadêmico de modos menos hierárquicos, tendo em vista a criação de novas oportunidades de aprendizagem para professores em formação inicial. A partir desse conceito, realizamos a análise qualitativa dos significados do PIBID, construídos pelos licenciandos bolsistas no triênio 2010-2012, a dos pressupostos metodológicos dos estudos das narrativas. Para tanto, estabelecemos como categorias as informações sobre relação teoria-prática, relação Universidade-Escola, realidade educacional e escolar, formação inicial e continuada da docência. Os resultados apontam para a necessidade de o PIBID, como política pública de formação inicial de professores, provocar ações nas políticas de carreira docente e nas políticas definidoras de condições do trabalho docente, uma vez que, para os licenciandos, apesar de o PIBID se constituir como um espaçotempo fundamental para consolidação de uma formação docente de qualidade, o Ensino Superior se configura o nível almejado por eles para o exercício da docência.

Impactos do PIBID na formação de licenciandos: avaliação de bolsistas egressos dos cursos de Licenciatura em Física, Química e Ciências Biológicas (PIBID impacts on undergraduates formation: evaluation of fellows graduated in Physics, Chemistry and Biology)

“…Felício, 2014;Ambrosettiet. al., 2015b Formação pessoal Reflexo do PIBID em relação ao comportamento dos ex-bolsistas como futuros docentes e visão crítica quanto a estrutura do curso de licenciatura e do ambiente escolar.…”

Constituição dos saberes docentes na relação universidade-escola (Conception of teaching knowledge in the relation between universiy and school)

“…O professor supervisor participa como coformador dos licenciandos partilhando seus conhecimentos sobre o campo da educação, sobre currículo, sobre as disciplinas lecionadas e as experiências adquiridas ao longo da carreira. Ou seja, o supervisor deve ser "capaz de dividir com os outros seus saberes profissionais e suas reflexões frente às atitudes tomadas [...], tendo a capacidade de acolher e de se dispor a atender e auxiliar" (AZEVEDO, 2009, p. 81) A formação de professores no Brasil tem buscado superar as dualidades teoria/prática, pois esse padrão formativo provocou lacunas na formação dos professores (FELÍCIO, 2014). A formação centrada nesse parâmetro foi sendo modificada a partir de lutas e sucessivas discussões sobre o processo de formação inicial, dando ao espaço escolar a importância de um espaço formativo e o PIBID surge nesse contexto (CORREIA, 2012;NÓVOA 2015).…”

“…No estreitamento da universidade com a escola, a formação de professores no Brasil busca superar as dualidades teoria/prática, formação/trabalho, universidade/escola, saber/fazer, dentre outras, a fim de que os cursos de licenciatura possam responder às exigências formativas da profissão de professor (CARVALHO, 2013;FEJOLO, 2013;FELÍCIO, 2014).…”

Coordenadores de área do PIBID: um olhar sobre o desenvolvimento profissional.

“…Felício (2014) corrobora essa afirmação e destaca, ainda, outras razões que a justificam. A autora compreende o PIBID como terceiro espaço, pois o programa:…”

“…Coloca-se em evidência a problemática do estabelecimento do terceiro-espaço no PIBID (ZEICHNER, 2010;FELÍCIO, 2014 …”