O processo de ensinar/aprender uma perspectiva crítica em psicologia escolar e educacional

Abstract

RESUMO. Em vista das discussões realizadas, desde a década de 1980, acerca de uma concepção crítica em Psicologia Escolar e Educacional, esta investigação buscou compreender como uma supervisora de estágio e uma estagiária em Psicologia de uma instituição de Ensino Superior de Minas Gerais se apropriaram desta concepção crítica. Partindo das contribuições da Psicologia Histórico-Cultural, a escolha metodológica consistiu em conhecer a trajetória de formação das participantes da pesquisa, por meio da modalidade da história oral temática. As participantes fizeram seus depoimentos em sessões de entrevista, totalizando quatro sessões com cada uma, com duração média de quarenta minutos. Mediante as análises, é possível indicar: a mediação do outro como processo inerente às escolhas profissionais e à aprendizagem teórico-prática; os desafios e contradições como parte fundamental do processo de apropriação de uma perspectiva crítica, sugerindo que a aprendizagem é desenvolvida dialeticamente; a atividade prática e os estudos teóricos como componentes indispensáveis para a apropriação conceitual, sendo indicada a necessidade de compreender teoria e prática como uma unidade; o estágio supervisionado como atividade essencial para o aprendizado do futuro psicólogo escolar, indicando a importância da mediação entre a supervisora e a estagiária para a apropriação teórico-prática de uma perspectiva crítica em Psicologia Escolar e Educacional por parte da estagiária, bem como a importância das ações pedagógicas da supervisora neste processo. O estudo aponta a necessidade de mais pesquisas e ações voltadas para a formação do psicólogo escolar em uma perspectiva crítica, a fim de consolidar neste campo práticas contextualizadas e emancipatórias.

School Psychologists Practice and Profile Indicators Scale

“…Also in this state, Guzzo et al (2012) argued that psychologists should involve themselves in educational policies, aiming to assume an ethical-political commitment with the change of the social reality in which they operate. Nasciutti and Silva (2014), in Minas Gerais, suggested the need for conceptual and technical appropriation and development of critical thinking on the part of school psychologists. The study by Giongo and Oliveira-Menegotto (2010), in Rio Grande do Sul, also emphasized the critical commitment with the changes in the school environment, fostering actions developed collectively, as a competence to be enhanced by school psychologists.…”

“…With regard to the competences required of the psychologist for a broader and more diversified performance, those of a theoretical, technical, ethical, interpersonal, personal and aesthetic nature stand out (Nunes & Marinho-Araujo, 2020;Marinho-Araujo & Almeida, 2017). On the other hand, it is important that school psychologists mobilize, in their daily routine connections in which they will be inserted, knowledge in general and knowledge of science and experience, in a process of construction and reconstruction of competences, aiming to equip themselves for a performance with the entire institutional context in a multidetermined scenario.…”

Estágio Profissionalizante e Formação em Psicologia: o Trabalho com Grupos como Dispositivo Formativo

“…O estágio profissionalizante é uma atividade fundamental na formação acadêmica, entendendo que se estabelece uma relação dialética de ensino e aprendizagem entre o estagiário e supervisor (Nasciutti, & Silva, 2014). Esta etapa possibilita que os estudantes iniciem seu exercício profissional entrelaçando sua história pessoal com a formação teórico-prática que o curso de Psicologia proporciona.…”

Orientação Profissional e Vulnerabilidade Social na Escola Pública: Um Relato de Experiência

“…A perspectiva crítica buscar compreender o contexto escolar a partir de um olhar ético e político que entenda como a lógica capitalista afeta as políticas públicas, as relações interpessoais e o cotidiano educacional. O que contribui para uma postura menos individualizante e para um trabalho mais coletiva, envolvendo professores, alunos, dentre outros atores do contexto escolar, como parceiros e que contextualizem os processos educacionais (Fonseca, Freitas, & Negreiros, 2018;Nasciutti & Silva, 2014).…”