O processo de formação para a prática de educação popular em saúde

Abstract

Este estudo objetiva analisar como o processo de formação ofertado pelo curso de Enfermagem do campus avançado “Profª Maria Elisa Albuquerque Maia” da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, contribuiu para a atuação do enfermeiro no campo da Educação Popular em Saúde, a partir das concepções dos egressos. Trata-se de uma pesquisa do tipo descritivo-exploratória, na qual para a coleta de dados fez-se uso de análise documental, aplicação de questionário semiestrururado online enviado via e-mail e realização de grupos focais, de forma que foram investigados 35 profissionais. Os resultados apontam que a formação do curso de enfermagem propõe discussões e práticas de educação em saúde de forma enfática. Porém, foi perceptível que alguns egressos ainda apresentam uma concepção de educação em saúde norteada pela concepção tradicional e ainda equivocadamente associando-a como sinônimo de Educação Permanente. Observou-se, portanto, que mesmo inseridos em um curso cujo Projeto Político Pedagógico valoriza e vivencia a educação em saúde orientada pelo compartilhamento de saberes e que oportuniza vivências de EPS em seus estágios curriculares, alguns egressos não conseguiram construir essa concepção teórica pela ótica da EPS, sendo orientados, ainda, pela concepção tradicional de educação em saúde.

What has been discussed about Popular Health Education in recent years: a narrative review of the literature

“…The importance of national coordination in PE as a response to its devaluation was an important summary category since some of the literature retrieved considered that PHE is still, to some extent, undervalued in the professional practice of health institutions, which predominantly operate in a hegemonic, individualizing way, based on prompt diagnosis, prescription, and medicalization procedures 48 .…”

“…The articles researched in this review point out that PHE movements and practices have recently struggled in ensuring recognition, appreciation, and incorporation into health practices, especially in the day-to-day running of health units. Besides the dominant biomedical history mentioned above, the governmental and public agenda of recent years has brought severe obstacles in this direction, as mentioned above, regarding the ultra-liberal and denialist perspective imposed on the Brazilian public agenda from 2016 to 2022 48 .…”

O que se tem discutido sobre Educação Popular em Saúde nos últimos anos: uma revisão narrativa da literatura

“…A importância da articulação nacional em EP como resposta à sua desvalorização configurou uma importante categoria-síntese, pois algumas das literaturas consultadas consideraram que a EPS ainda é, em alguma medida, pouco valorizada no agir profissional nas instituições de saúde, que funcionam, preponderantemente, de forma hegemônica individualizante, pautada em procedimentos de pronto diagnóstico, prescrição e medicalização 48 .…”

“…Os artigos pesquisados na presente revisão apontam que, recentemente, os movimentos e as práticas de EPS têm dificuldades na perspectiva de garantirem reconhecimento, valorização e incorporação nas práticas de saúde, especialmente no cotidiano das unidades de saúde. Além do histórico biomédico dominante anteriormente citado, a agenda governamental e pública dos últimos anos trouxe sérios obstáculos nesse sentido, conforme referido anteriormente quanto à perspectiva ultraneoliberal e negacionista imposta na agenda pública brasileira entre 2016 e 2022 48 .…”

Potencialidades da Educação Popular em tempos de pandemia da Covid-19 na Atenção Primária à Saúde no Brasil

“…Com base nisso, entende-se que a EPS se baseia na valorização dos saberes anteriores, compreendendo que as experiências e as vivências dos sujeitos − usuários, movimentos sociais e trabalhadores da APS − têm muito a contribuir 16 . De modo que as ações de EPS precisam buscar fomentar a constituição de relações horizontais entre os diferentes conhecimentos (científicos, tradicionais e populares), atentando para o fato de que é necessário que se compreenda cada forma de pensar levando em conta seu contexto de produção e de aplicação 15 .…”