O processo do conhecimento/pesquisa no ensino de história

Abstract

o processo do conhecimento/pesquisa no ensino de históriaHelen ice Cíampi* RESUMO oprocesso de conhecimento histórico esua adequação ao ensino-aprendizagem, sáo aqui tratados a partir das concepções que fundamentam uma proposta de trabalho que procura estabelecer odialogo de uma pedagogia da inclusão, que visa a prática da cidadania e o respeito às diferenças, com a realidade da exclusão, que aponta justamente para a distância entre a teoria e a prática. Estando atenta a esta contradição, o artigo objetiva refletir sobre conceitos e concepções que poderiam orientar a proposta de curso de cada professor de professor de história, tais como: a relação e diferenciação entre llistória e i\lemória (pois o tcmpo histórico é o das mudanças; oda memória coletiva, da pcrmanência); Cultura: Representação (cuja noção permite articular três modalidades de relação com o mundo social); Leitura; Competências

Narrativas Docentes Sobre O Ensino De História Na Eja: A Produção De Documentário Como Análise

“…Isso mostra que a EJA de hoje apresenta um formato diferenciado e traz para a sala de aula pessoas de diferentes idades, gêneros, culturas, distintas experiências de escolarização, de vida, de trabalho, o que claramente comprova a diversidade que a Educação de Jovens e Adultos carrega. Entre estes estudantes, há aqueles que acreditam que o aprender História está intrinsicamente relacionado ao ato de memorizar datas cívicas, nomes de heróis, fatos políticos (FONSECA, 2009), tal como enfatizado pela autora Helenice Ciampi (2003) que vincula o desinteresse dos alunos com a disciplina ao ensino positivista, que baseia-se em transmitir verdades históricas indiscutíveis e conhecimentos desvinculados da vivência dos alunos, em memorizar e reproduzir o que o professor passava, enfim de um ensino "automático", com restritas possibilidades de interferência crítica e, portanto, com pouco significado para o estudante.…”

“…Nessa perspectiva, os profissionais da educação procuram contemplar em suas aulas de História questões não apenas relacionadas aos fatos históricos, mas à ética, aos valores, à cultura, à economia, à política, mostrando que a História é essencial para compreender a sociedade e também para modificá-la, tornando-a mais justa. Em sentido amplo, e ainda nas palavras do Prof. Gilliard da Silva (2020), "a História ajuda a compreender a vida", assim como salientado por Fonseca (2009) e Ciampi (2003), que ressaltam o papel importante da disciplina na educação, para se compreender o mundo, o tempo/espaço, a experiência humana e para a formação cidadã do estudante e da sua consciência histórica.…”

“…Esse tipo de ensino não incentiva questionamentos e nem debate os conteúdos estudados em sala de aula, pouco contribuindo para que os estudantes relacionem tempos distintos para compreender o mundo em que vivem. A autora Helenice Ciampi (2003) enfatiza que o desinteresse dos alunos com a disciplina vincula-se ao ensino positivista, baseado na transmissão de verdades históricas inquestionáveis a serem memorizadas e reproduzidas e de conhecimentos desconectados da realidade dos estudantes e, portanto, pouco significativos.…”

Entre comunicação e educação: narrativas audiovisuais de professores de Uberlândia-MG sobre o ensino de História na Educação de Jovens e Adultos

“…Portanto, após apresentarmos o caminho acadêmico percorrido pela pesquisadora, o recorte e as abordagens mais recorrentes sobre o ensino de História na EJA, tal como para finalizar essa parte introdutória de nosso trabalho, demonstramos a seguir as discussões que justificaram a elaboração do problema de nossa pesquisa e da proposta de produto.Esse tipo de ensino não incentiva questionamentos e nem debate aos conteúdos estudados em sala de aula, formando alunos inabilitados para relacionar tempos distintos e compreender o mundo em que vivem. A autora HeleniceCiampi (2003) enfatiza que o desinteresse dos alunos com a disciplina vincula-se ao ensino positivista, baseado investigações teórico-metodológicas que tomam por objeto o ensino dessa disciplina e partem do princípio da necessidade de se construir fundamentos que respondam a perguntas como: O se espera alcançar com o ensino de História? O que é significativo, válido e importante ensinar aos alunos nas aulas de História?…”