O Professor De Português Como Língua De Acolhimento: Entre O Ativismo E a Precarização

Abstract

<jats:p>Com o Brasil figurando, cada vez mais, nas rotas de migração de crise (CLOCHARD, 2007; BAENINGER; PERES, 2017; CAMARGO, 2019), escancaram-se lacunas no sistema de acolhimento dos migrantes no país. Diante disso, a sociedade civil, por meio de ONGs, associações, pastorais, entre outras entidades, assumem um papel de levar a cabo políticas de acolhimento importantes que deveriam ser promovidas pelo Estado, dentre elas o ensino da língua portuguesa para migrantes, área denominada Português como Língua de Acolhimento (PLAc). A discussão que realizamos aqui procura demonstrar como é a prática e a formação do professor de PLAc, um processo entre o ativismo e a precarização. Com base numa metodologia de cunho interpretativista (SOUZA, 2014), analisamos o discurso de 20 professores de PLAc coletados via questionário online. Os registros apontam que o lado ativista desse docente está no fato de atuarem no voluntariado, na tentativa de cobrir as lacunas deixadas pela falta de institucionalização de políticas linguísticas para os migrantes. Ao mesmo tempo, a dimensão do voluntariado e a falta de formação docente específica colaboram para a precarização da atividade profissional desse docente. &#x0D; &#x0D; AMADO, R. S. O ensino de português como língua de acolhimento para refugiados. Revista da Sociedade Internacional Português Língua Estrangeira (SIPLE). Edição 7, Ano 4, Número 2, s/p, 2013.ANUNCIAÇÃO, R. F. M. Somos mais que isso: práticas de (re)existência de migrantes e refugiados frente à despossessão e ao não reconhecimento. 2017. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada). Instituto de Estudos da Linguagem (IEL), UniversidadeEstadual de Campinas, 2017._______. A língua que acolhe pode silenciar? Reflexões sobre o conceito Português como Língua de Acolhimento. 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Os desafios no acolhimento e no ensino de língua portuguesa para estudantes imigrantes e refugiados na Educação Básica

“…A fundamentação teórica, calcada principalmente em Cursino (2020) e Lopez (2020), aborda a formação de professores para o acolhimento de estudantes imigrantes e refugiados. Em seguida, apresenta-se o percurso metodológico da pesquisa e a análise dos dados obtidos.…”

“…Como menciona Lopez (2020), o tema do PLAc tem conquistado espaço no âmbito da pesquisa dentro das instituições de ensino superior, mas poucas evidências são encontradas sobre avanços na formação docente, tanto dos profissionais já formados que atuam nas redes de ensino, os quais necessitam de cursos de capacitação, quanto dos estudantes de licenciatura, cujos currículos não contemplam ainda uma formação voltada ao plurilinguismo. Outrossim, reconhecese a existência e a importância de cursos de curta duração, como o oferecido pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul 2 , e o Curso de atualização em Acolhimento de imigrantes e refugiados, oferecido pelo Ministério da Educação (MEC), via Plataforma AVAMEC 3 , que promovem um primeiro contato com a temática, mas que ainda são insuficientes para uma formação docente mais plural.…”

Uma Pesquisa Narrativa Sobre Ensino De Línguas E Formação Docente a Partir Das Experiências Vividas Por Adolescentes Venezuelanos Em Refúgio No Brasil

“…Isto é, seus professores focavam em avaliar o raciocínio, o entendimento dos conteúdos por esses alunos e percebemos essa atitude como uma forma de acolhimento.As experiências compartilhadas por Saph e Sonnie nos mostram que ambos tiveram muita autonomia para aprender português em casa, assistindo TV, na igreja, através das celebrações evangélicas, e na escola, interagindo com os colegas de sala, por exemplo.Diniz, Neves (2018) e Cursino (2020) afirmam que, por falta de uma política linguística, é comum que a aprendizagem da língua portuguesa por migrantes forçados aqui no Brasil ocorra, na maioria das vezes, de forma independente. Frente à alta demanda, ainda são poucos os cursos de Português como Língua de Acolhimento (PLAc) oferecidos por universidades e ONGs brasileiras e muitos desses cursos ocorrem em um contexto de voluntariado e precarização(LOPEZ, 2020).Para mudar essa realidade, Miranda e Lopez (2019) chamam atenção para a necessidade de se investir na ampla institucionalização política do PLAc, mas entendem que essa será uma luta difícil que teremos que enfrentar, pois muitos refugiados não têm condições de pagar pelas aulas, logo o Estado não vê vantagem em investir no provimento de cursos de PLAc e na capacitação de professores, porque em sua perspectiva capitalista limitada, não geraria lucros.Nesse sistema educacional neoliberal que vivemos, 'ver grande', conforme discutimos baseadas em Geene (1995), segue em direção oposta aos interesses das grandes corporações, inclusive, de ensino.Considerações finaisDentrodo espaço metafórico tridimensional da pesquisa narrativa, pudemos compreender como as histórias compartilhadas por Saph e Sonnie se conectam e dão forma às suas vidas através do tempo, das interações e do(s) lugar(es) em que vivenciaram suas experiências. Ao buscar 'viajar para seus mundos' (LUGONES, 1987) e 'ver grande' (GREENE, 189 Revista Momentodiálogos em educação, E-ISSN 2316-3100, v. 32, n. 3, p. 170-194, set./dez., 2023.…”