O trajetória da didática no Brasil e sua (des)articulação com a teoria histórico-cultural

Abstract

Tendo em vista as relações entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento humano, apontadas pela Teoria Histórico-Cultural, consideramos que a articulação entre essa teoria e a Didática permite a produção de conhecimentos que pode instrumentalizar o professor na atividade de ensino. Essa articulação, no entanto, é ainda incipiente nas pesquisas no campo da Didática Geral. Com o objetivo de compreender as razões da falta de diálogo entre esses dois campos, buscamos reconstruir e analisar as discussões que marcaram a Didática no Brasil, da década de 1970 ao início deste século, permeando esse histórico com a chegada da Teoria Histórico-Cultural em terras brasileiras. Por meio desta análise, identificamos que nas últimas décadas houve um recuo da Didática nas discussões sobre o ensino e a incorporação de “novos temas” em sua pauta, influenciada pelas políticas educacionais neoliberais e pela pós-modernidade. A diminuição do interesse investigativo na organização didática do ensino de conceitos científicos coloca a Didática numa perspectiva que se distancia do repertório teórico que a Psicologia Histórico-Cultural tem a oferecer.

A Disciplina De Didática No Primeiro Curso De Licenciatura Em Matemática No Espírito Santo: Uma Análise Histórica (1960 a 2000)

“…Em um panorama histórico, de acordo com Sforni (2015), os debates no campo científico brasileiro, relacionados especificamente sobre a Didática, podem ser associados em três grandes momentos: da Ditadura Militar, da abertura política e da globalização da economia. Martins ( 2008) colabora dizendo que, para o modelo educacional, tanto para o ensino de 1º e 2º grau quanto para a educação superior, a primazia está na racionalização, na eficácia e na eficiência do processo.…”

“…Nesse contexto, a disciplina de Didática, até então marcada pela racionalidade técnica, passa a ser questionada acerca da sua contribuição na formação de um professor que tenha visão política do ato educativo (Sforni, 2015). A ocorrência do I Seminário Didática em Questão, em 1982, colabora para essas reflexões apontando para a necessidade de se "repensar a Didática e ressituá-la em conexão com uma perspectiva de transformação social, com a construção de um novo modelo de sociedade" (CANDAU, 2011, p. 120).…”

“…Candau (2000) refere-se à década de 1990 do seguinte modo: [...] o cenário muda completamente: o processo de globalização, a transformação do mundo do trabalho, a afirmação da sociedade da informação, a ideologia do fim da história e do pensamento único, o desenvolvimento de novas formas de exclusão e desigualdade levam a um estado de perplexidade e de falta de clareza sobre os caminhos e as possibilidades de futuro (CANDAU, 2000, p.150). Sforni (2015) contribui dizendo que nesse período vivencia-se um mercado de trabalho instável, com advento de novas tecnologias, instaurando-se uma necessidade constante de formação por parte do trabalhador para se manter no emprego.…”

O cinema e educação no Endipe: um estado do conhecimento

“…Em razão da proximidade de propósito entre esses dois movimentos, consolidada ao longo da realização de três encontros em cada uma destas áreas, em 1987, eles se fundiram e deram origem a um encontro único, que foi denominado de IV ENDIPE. Desde então, a didática e as práticas de ensino têm sido alvo de discussões bianuais que congregam pesquisadores, especialistas, dirigentes educacionais, professores e estudantes dos mais distintos espaços do país e do exterior (SFORNI, 2015).…”

Atividade de estudo e organização do trabalho docente

“…Consideramos que essa situação ocorra, dentre outros motivos, pelo distanciamento do campo da Didática das discussões sobre a organização do ensino (SFORNI, 2015a), o que deixou uma lacuna na formação de professores referente ao domínio de conhecimentos teórico-metodológicos necessários para orientar suas ações ao ensinar conceitos a seus alunos.…”