O uso pedagógico das Tecnologias da Informação e da Comunicação na formação dos futuros docentes no Quebec

Abstract

RESUMO: Será que os docentes que estão sendo formados no Quebec estão prontos para integrar as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) num contexto escolar? Para responder a essa pergunta, uma pesquisa foi realizada junto a 2.065 futuros professores, 410 professores associados e 90 supervisores de estágio, oriundos das nove universidades francófonas que oferecem um programa de formação inicial de professores no Quebec (Canadá). Os resultados mostram que os futuros professores têm acesso aos equipamentos necessários para se familiarizar com as TIC e dominam bem as ferramentas tecnológicas básicas. Nossos dados também revelam que as usam, regular e criticamente, para planejar, comunicar, buscar informações, preparar materiais pedagógicos, resolver problemas ou se aprimorar no plano profissional. Apesar desse retrato muito promissor, nossos resultados também indicam que uma proporção muito pequena de futuros professores usa essas tecnologias em sala de aula. Nossa conclusão apresenta algumas recomendações. Palavras-chave: Tecnologias da informação e da comunicação (TIC). Docentes. Competências. Formação. Computador. Tecnologias. Formação inicial. Aprimoramento professional.

Impacto das ações formativas no uso de tecnologias nas práticas docentes

“…Different policies, government programs and projects -according to Karsenti, Villeneuve and Raby (2008); Ricoy and Couto (2011); Sampaio and Coutinho (2013); Miranda (2014); Costa (2008); Baptista (2014); Lucena (2016) -were created and have been implemented for some time, at the federal, municipal, and state levels, aiming at introducing digital information and communication technologies in pedagogical practices. The main focus of these actions is the appropriation by the teaching staff of the technologies and their use, mainly in a pedagogical way, with the objective of achieving changes in methodologies and attitudes in the classroom and making possible significant transformations in teaching and students' learning in the digital age.…”

“…Among the policies implemented in several countries, we can mention those of the Ministry of Education of Canada in 2001, which launched "La formation à l'enseignement: lês orientations; vocational qualifications "(Training for teaching: guidelines, vocational skills). This document is an official reference on teacher education (Karsenti, Villeneuve & Raby, 2008).…”

“…The lack of infrastructure in schools, according to Zandavalli and Pedrosa (2014), is also one of the leading villains in preventing teachers from using technologies in the classroom. In school contexts where there are available infrastructure and technologies that teachers can learn how to use and effectively use them -as is the case, for example, in Portuguese schools demonstrated by the research carried out by Ricoy & Couto (2011), Sampaio & Coutinho (2013), and in Canadian schools, according to Karsenti, Villeneuve & Raby (2008) -, it is a fact that educators do make use of digital educational resources. The research results show that technologies are still not being used as mediating resources, nor as support for daily education, even though the educational contexts of these countries are favorable to possible changes.…”

“…The training proposals presented at the federal, municipal and state levels focus on the need to use technologies in educational contexts, beyond the use of techniques per se. They are aimed, above all, at teaching and learning processes intertwined by the digital technological cultural instruments present in the contemporary society, in a perspective more driven towards the high-quality pedagogical aspect (Karsenti, Villeneuve & Raby, 2008;Ricoh & Couto, 2011;Sampaio & Coutinho, 2013, Miranda, 2014, Costa, 2008.…”

Novas tecnologias na educação: transformações da prática pedagógica no discurso do professor

“…Algumas manifestações do grupo participante da pesquisa destacam tais dificuldades: [...] o fato do laboratório de informática da escola possuir pouco computador e ter que deslocar a turma da sala de aula, gera muito tumultuo e perda de tempo entre as disciplinas, (cursista F A análise desses relatos nos remete ao estudo de Karsent et al (2008), ao apresentarem a conclusão de uma pesquisa realizada pela OCDE (2004),…”