Oblicza przemocy w dyskursie nauki, publicystyki oraz w doświadczeniach ofiar

Abstract

W artykule przedstawiam jeden rodzaj przemocy – przemoc w rodzinie i jej konsekwencje. Proponuję spojrzenie na ten problem z dwóch różnych, wzajemnie uzupełniających się perspektyw. Z perspektywy teorii nauk społecznych, oraz z perspektywy towarzyszącego im dyskursu publicznego. Opisuję także doświadczenia ofiar przemocy. Zastosowane metody analizy to krytyczna analiza tekstów naukowych, krytyczna analiza publicystyki, wywiad skoncentrowany na problemie oraz krytyczna analiza wypowiedzi dorosłych, którzy na podstawie retrospekcji udostępnili swoje doświadczenia związane z przemocą w rodzinie. Kontekstem zaprezentowanych analiz jest krytycznie zrekonstruowany dyskurs dotyczący przeobrażeń współczesnej rodziny.

Obywatelskość kobiet wobec deficytu uznania

“…Prowadzone przeze mnie badania, dotyczące rodzinnej socjalizacji do ról związanych z płcią (Dziemianowicz, 2002(Dziemianowicz, , 2014(Dziemianowicz, , 2016 pozwalają postawić tezę, iż odbywa się ona poprzez: • odmienne (oparte na różnych wartościach i celach, zorganizowane w oparciu o różne metody i środki) zabiegi wychowawcze podejmowane wobec córek i synów; • odmienne role, pełnione w rodzinie przez "znaczących innych" -matkę i ojca.…”

Social Competences and the Socio-Professional Adaptation of Teachers: An Introduction to the Research

“…ADAPTACJA SPOŁECZNO-ZAWODOWA Zagadnienia związane z procesem adaptacji do warunków pracy nauczyciela były podejmowane w wielu opracowaniach naukowych (Czarnecki, 1998;Dróżka, 2008Dróżka, , 2016Dróżka, , 2017Kwiatkowski, 2015;Szempruch, Blachnik-Gęsiarz, 2009). Najczęściej rozpatrywano je w takich kategoriach jak: motyw wyboru zawodu nauczyciela (Dobrowolski, 1957;Dróżka, 2002;Dróżka, Michalak, 2016;Góralczyk, 2012;Kwiecińska, 2000;Ordon, 2000;Sadaj, 1967;Siwińska, 1978;Szumilas, 2000;Wiłkomirska, 2002;Zyzik, 2015), rola zawodowa nauczyciela w perspektywie nauczyciela w okresie wczesnej dorosłości nauczyciela (Gaś, 2001;Rubacha, 2000), kształcenie do zawodu (Gołębniak, 1998;Kwaśnica, 1994;Kwiatkowska, 1988;Łukasik, 2010;Nowak-Dziemianowicz, 2001) czy profesjonalny rozwój osobisty i zawodowy. Wspomniane kategorie nie wyczerpują całości terminu ze względu na jego złożoność oraz istotną rolę w naukach społecznych.…”

Motywacja osiągnięć zawodowych nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej a ich samoocena

“…Tym samym pedagog w pracy z najmłodszymi dziećmi musi stawiać sobie wysokie wymagania, które będą podstawą uzyskiwanych wyników w pracy, źródłem satysfakcji zawodowej i warunkiem własnego rozwoju profesjonalnego (por. Milerski, 2000;Nowak-Dziemianowicz;Śliwerski;2006;Kwiatkowska, 2008). Kluczem do sukcesu jest nade wszystko zaangażowanie i praca z poświęceniem dla dobra podopiecznych.…”