Ocio y usos del tiempo libre en adolescentes de 12 a 16 años en España

Abstract

Resumen El artículo se centra en el estudio de los usos del tiempo libre y las prácticas de ocio de los adolescentes escolarizados (12-16 años) en Educación Secundaria Obligatoria en España. En concreto, se presentan algunos de los resultados derivados de un proyecto de investigación enmarcado en el Plan Nacional de I+D+i (investigación científica, desarrollo e innovación tecnológica) cuyo objetivo principal era conocer e interpretar cómo inciden los tiempos escolares en los procesos de socialización de la adolescencia, así como los modos de configurar su tiempo libre. En la investigación se analizan algunos de los datos obtenidos del cuestionario diseñado ad hoc para el alumnado y aplicado a una muestra de 3306 chicos y chicas de esta franja etaria en centros educativos de las diecisiete Comunidades Autónomas que conforman el territorio español. Los análisis ponen de manifiesto el papel socializador del ocio digital, la importancia del grupo de iguales y la familia, las prácticas de ocio nocturno y la escasa participación de los adolescentes en actividades de acción social y voluntariado. Además, se señalan algunos de los desafíos que conciernen al campo pedagógico-social en la tarea de educar el ocio adolescente así como a la necesidad de una responsabilidad compartida entre los diversos agentes educativos en este proceso.

Analysis of the values perceived by adolescents through television viewing. Values perceived by adolescents through TV viewing /Análisis de los valores percibidos por los adolescentes en el medio televisivo. Valores percibidos por adolescentes en la TV

“…This idea is reflected in the reception of Benevolence in the Val-TV 0.2. It coincides with previous studies carried out with the questionnaire (Cuervo et al, 2016;Medrano, 2008;Rodríguez et al, 2013), as well as with works that emphasized the importance of family and friends for adolescents (INJUVE, 2012;Varela, Gradaílle, & Teijeiro, 2016).…”

“…This relates to the perception of Hedonism with the Val-TV 0.2 and coincides with previous studies performed with this questionnaire (Cuervo et al, 2016;Medrano, 2008). It is consistent with studies indicating that adolescents watch television mainly for entertainment (Flores & Humanes, 2014;López, Martín, & González, 2011) and with the importance given to leisure and the search for escapes in today's society, especially in the adolescent stage (Varela et al, 2016).…”

“…Esta idea se refleja en la recepción del valor Benevolencia en el Val-TV 0.2. Coincide con estudios previos realizados con dicho cuestionario (Cuervo et al, 2016; Medrano, 2008; Rodríguez et al, 2013), así como con trabajos que subrayan la importancia de la familia y los amigos para los adolescentes (INJUVE, 2012; Varela, Gradaílle, & Teijeiro, 2016).…”

“…Se relaciona con la percepción del valor Hedonismo con el Val-TV 0.2 y coincide con los estudios previos realizados con este cuestionario (Cuervo et al, 2016; Medrano, 2008). Es coherente con los trabajos que señalan que los adolescentes ven la televisión principalmente por entretenimiento (Flores & Humanes, 2014; López et al, 2011), y con la importancia que se le otorga al tiempo libre y a la búsqueda de espacios de evasión en la sociedad actual, especialmente, en la etapa adolescente (Varela et al, 2016).…”

Environmental Tobacco Smoke: Public Perception of Risks of Exposing Children to Second- and Third-Hand Tobacco Smoke

“…Ahora bien, se han planteado distintos modelos de prevención centrados en variables relacionadas con la adopción de estilos de vida saludables que han alcanzado diversos niveles de eficacia derivados del uso de distintas técnicas, entre los que se encuentran: (a) los modelos de prevención global del consumo de sustancias, que centran la atención en el proceso de desarrollo del individuo y la susceptibilidad de consumir (Martín, Torres & López, 2002); (b) los modelos centrados en la reducción y manejo de los síntomas fisiológicos, cuya explicación de base es la vulnerabilidad biológica (Pinet, Viñas & Ribalto, 2009); (c) los modelos de formación y educación en habilidades generales, como la autoestima, autoeficacia y otras variables mediacionales (Aguirre, Caro, Fernández & Silvero, 2016); (d) los modelos centrados en el uso del tiempo libre, basados en actividades deportivas, comunitarias y culturales (Varela, Gradaille & Teijero, 2016); y (e) los modelos basados en componentes biológicos, psicológicos o sociales específicos. Sin embargo, estos modelos no cuentan con suficiente evidencia acerca de su efectividad y, por el contrario, se ha anotado que su naturaleza global y genérica limita los alcances cuando se trata de reconocer el impacto de algunas condiciones particulares de personas y grupos sociales definidos.…”