Öğretmen Adaylarının Ölçme-Değerlendirme Okuryazarlıklarının Mikro-Öğretim Yoluy

Karaman, Pınar

doi:10.7827/turkishstudies.11428

Cited by 18 publications

(40 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Yapılandırılmış Görüşme Formu, öğretmen adaylarının tamamlayıcı ölçmedeğerlendirme tekniklerine yönelik okuryazarlık düzeylerinin gelişmesinde kullanılan mikroöğretime ilişkin görüşlerini belirlemeye yönelik hazırlanmıştır. Bu form araştırmacı tarafından literatür incelenerek (Karaman, 2014) ve uzman görüşlerine başvurularak (1 eğitim bilimleri uzmanı, 1 sosyal bilgiler eğitimi uzmanı) geliştirilen, 4 maddeden (ve sonda sorulardan) oluşan bir formdur. Görüşme formunda yer alan örnek bir madde şöyledir: "Sizce mikroöğretim ölçme-değerlendirme alanındaki teorik bilgilerinizi pratiğe dönüştürme fırsatı sağladı mı?…”

Section: Yapılandırılmış Görüşme Formuunclassified

Mikroöğretim Uygulamasının Öğretmen Adaylarının Tamamlayıcı Ölçme-Değerlendirme Tekniklerine Yönelik Okuryazarlık Düzeylerine Etkisi

Tünkler¹,

Güven²

2018

HUJE

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmada, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tamamlayıcı ölçme-değerlendirme tekniklerine yönelik okuryazarlık düzeylerinin gelişmesinde mikroöğretimin etkisi incelenmiştir. Karma yöntem desenine uygun gerçekleştirilen bu araştırma iki aşamadan oluşmaktadır. Araştırmanın birinci aşaması öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desene göre tasarlanmıştır. Bu amaçla deney (N=30) ve kontrol grubu (N=30) olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Veri toplama aracı olarak "Tamamlayıcı Ölçme-Değerlendirme Tekniklerine Yönelik Okuryazarlık Testi" ile "Mikroöğretim Uygulama Süreci Değerlendirme Formu" kullanılmıştır. Verilerin analizinde Kolmogorov-Smirnov testi, bağımlı ve bağımsız örneklem t-testi, karma model ile Kendall'ın Uyum Katsayısından yararlanılmıştır. Araştırmanın ikinci aşaması durum çalışması desenine göre tasarlanmış, verilerin toplanmasında "Araştırmacı Gözlem Formu", "Yapılandırılmış Görüşme Formu" ve "etkinlik değerlendirme günlükleri"nden faydalanılmıştır. Ulaşılan verileri açıklayacak kavram ve ilişkilere ulaşmada içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, mikroöğretimin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tamamlayıcı ölçme-değerlendirme tekniklerine yönelik okuryazarlık düzeylerinin gelişmesinde etkili bir yöntem olduğu ortaya çıkmıştır.

show abstract

Section: Yapılandırılmış Görüşme Formuunclassified

Mikroöğretim Uygulamasının Öğretmen Adaylarının Tamamlayıcı Ölçme-Değerlendirme Tekniklerine Yönelik Okuryazarlık Düzeylerine Etkisi

Tünkler¹,

Güven²

2018

HUJE

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Yapılan bir çok araştırma incelendiğinde ise, mikro öğretim yönteminin, öğrencilerin tutumlarını olumlu yönde etkilediği görülmektedir. (Arsal, 2014;Atav ve diğerleri, 2014;Bilen, 2014;Karaman, 2014;Umuzdaş, 2010).…”

Section: Sonuç Ve Tartişmaunclassified

“…5-10 dakika süreli bir ders planı hazırlanması. (Bayraktar, 1982;Çakır ve Aksan, 1992;Külahçı, 1994;Kazu, 1996) ve çoğunlukla öğretmen eğitiminde niteliğin geliştirilmesi (Bilen, 2014;Karaman, 2014;Koca, 2013;Küçükoğlu ve diğerleri, 2012;Umuzdaş, 2010;Yıldız, 2016) amacıyla yapıldığı görülmektedir. Ancak literatürde mikro öğretimin, öğretmen eğitimi dışında, sağlık, spor, müzik gibi alanlarda da kullanıldığını gösteren araştırmalara rastlanmaktadır (Çeliksoy, 1994;Deniz, 1995;Higgins ve Nicholl, 2003;Öztürk, 2006;Yaman ve Ersoy, 2003).…”

Section: Introductionunclassified

Keman Eği̇ti̇mi̇nde Mi̇kro Öğreti̇m Yöntemi̇ne Dayali Uygulamalarin Öğrenci̇ Tutumuna Etki̇si̇

Döğer¹

2017

jisr

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı; keman eğitiminde gerçekleştirilen mikro öğretim yöntemine dayalı uygulamaların, keman çalmaya yeni başlayan öğrencilerin keman dersine yönelik tutumları üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmanın yürütülmesinde, statik grup karşılaştırmalı desen (son test denkleştirilmemiş gruplu desen) kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Diyarbakır Güzel Sanatlar Lisesi Müzik Bölümü, 2015-2016 eğitim öğretim yılı güz dönemi 9. sınıf (n=16) keman öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, 'Keman Dersine Yönelik Tutum Ölçeği' kullanılmıştır. Çalışma grubunu oluşturan öğrenciler, kura yoluyla deney ve kontrol gruplarına ayrılmışlardır. Araştırmacı tarafından on hafta boyunca ve haftada iki ders saati süresince, deney grubuna (n=8) mikro öğretim yöntemine dayalı keman eğitimi, kontrol grubuna (n=8) ise, klasik yönteme dayalı keman eğitimi uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler SPSS (Statistical Package for Social Sciences) for Windows 22.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda; deney grubunun puan ortalamasının küçük bir farkla kontrol grubundan daha yüksek olduğu, ancak keman eğitiminde mikro öğretim yöntemine dayalı uygulamaların gerçekleştirildiği deney grubu öğrencileri ile klasik yönteme dayalı uygulamaların gerçekleştirildiği kontrol grubu öğrencilerinin, keman dersine yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır.

show abstract

“…Bununla birlikte, araştırma sonucuna paralel olarak, farklı çalışmalarda da öğretmenlerin/öğretmen adaylarının, öğrenme ortamı oluşturma konusundaki öz yeterliklerinin görece yüksek (Kasapoğlu & Duban, 2012), ders planlama ya da ölçme değerlendirme sürecini yapılandırma konusundaki öz yeterliklerinin ise görece düşük (Çayak, 2014;Eskici, 2013;Kasapoğlu & Duban, 2012) olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanında, öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşımın gerektirdiği ölçme ve değerlendirme sürecinin yapılandırılması konusunda kendilerini yetersiz gördüklerine ilişkin araştırma bulguları da, bu çalışmanın sonucunu desteklemektedir (Çerçi & Semerci, 2004;Gözütok, Akgün & Karacaoğlu, 2005;Karadağ, Deniz, Korkmaz & Deniz, 2008;Karaman & Şahin, 2014;Karamustafaoğlu, Çağlak & Meşeci, 2012;Özdemir, 2005;Yapıcı & Leblebiciler, 2007). İlgili faktöre ilişkin öz yeterlik inançlarının görece düşük olmasının nedeni, öğretmen adaylarının eğitim fakültesinde ölçme değerlendirme başta olmak üzere ilgili derslerde yapılandırmacı yaklaşımın gerektirdiği yöntem ve tekniklere ilişkin kişisel deneyimlerinin (bilgi, beceri ve uygulama bağlamında) ya da dolaylı deneyimlerinin (öğretim üyelerinin bu bilgi, beceri ve uygulamalar konusunda rol model olma durumları bağlamında) yetersiz olması olabilir.…”

Section: Sonuç Ve Tartışmaunclassified

An Investigation of Pre-Service Teachers’ Self-efficacy for the Implementation of the Constructivist Approach in Terms of Different Variables

Alkın-Şahin¹,

Aydin-Şengül²,

Tunca³

2016

Journal of Theoretical Educational Science

View full text Add to dashboard Cite

ABSTRACT:The purpose of the present study is to investigate pre-service teachers' self-efficacy for the implementation of the constructivist approach in terms of different variables. The study had a survey design. The sample of the study consisted of 286 pre-service teachers studying at the Faculty of Education, Dumlupınar University. In the analysis of the data collected through the "Scale of Self-Efficacy for Implementation of the Constructivist Approach", descriptive statistics were used, one-way analysis of variance and t-test were employed. The findings of the study revealed that pre-service teachers' levels of self-efficacy for implementation of the constructivist approach is above the moderate level. Pre-service teachers' self-efficacy for implementation of the constructivist approach did significantly differ on academic achievement and perceptions of instructors' being role models, but not on gender. There are significant differences in some sub-scales depending on the program attended. In the light of these findings, some suggestions were proposed. Keywords: Constructivist approach, self-efficacy belief, pre-service teacher Extended AbstractPurpose and Significance: According to constructivist approach, teacher is viewed as a guide who designs enhanced learning environments to facilitate students' learning, helps students to construct information, asks students higher level questions, directs them towards resources, helps them to solve problems they encounter and tries to understand how students construct meaning

show abstract

Öğretmen Adaylarının Ölçme-Değerlendirme Okuryazarlıklarının Mikro-Öğretim Yoluy

Cited by 18 publications

References 0 publications

Mikroöğretim Uygulamasının Öğretmen Adaylarının Tamamlayıcı Ölçme-Değerlendirme Tekniklerine Yönelik Okuryazarlık Düzeylerine Etkisi

Mikroöğretim Uygulamasının Öğretmen Adaylarının Tamamlayıcı Ölçme-Değerlendirme Tekniklerine Yönelik Okuryazarlık Düzeylerine Etkisi

Keman Eği̇ti̇mi̇nde Mi̇kro Öğreti̇m Yöntemi̇ne Dayali Uygulamalarin Öğrenci̇ Tutumuna Etki̇si̇

An Investigation of Pre-Service Teachers’ Self-efficacy for the Implementation of the Constructivist Approach in Terms of Different Variables

Contact Info

Product

Resources

About