No abstract

ÖzetYapılandırmacı yaklaşımın, dünya genelindeki eğitim programları üzerin-deki etkisinin son yıllarda hızlı bir şekilde arttığı görülmektedir. Yapılandırmacı yaklaşımın çeşitli yansımaları, Türkiye'deki eğitim programlarında yapılan reform hareketlerinde de 2005 yılından itibaren kendisini yoğun bir şekilde hissettirmeye başlamıştır. 2012 yılında zorunlu eğitimin 12 yıla çıkarılmasıyla birlikte, fen eğitimi programının bir sonraki yıl yenilenmesi kararlaştırılmıştır. Bu çalışma, fen bilimleri öğretmenlerinin 2013 yılında yenilenen fen bilimleri öğretim programına yönelik düşüncelerini ortaya çıkarmayı hedeflemiştir. Bu amaçla, bir yaz bilim kampına başvuran fen bilimleri öğretmenlerine yapılandırılmış açık uçlu bir ölçme aracı uygulanmıştır. Elde edilen nitel veriler içerik analizi yaklaşımı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, fen bilimleri öğretmenlerinin yenilenen öğretim programı hakkında hem olumlu hem de olumsuz düşüncelere sahip olduğu görül-müştür. Birçok öğretmen yenilenen programın daha sade ve anlaşılır olmasını olumlu bir gelişme olarak değerlendirmiştir. Ayrıca yeni programın etkinliklere dayalı öğrenme sürecine ve araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim yaklaşımına verdiği özel önem, öğretmenler tarafından memnuniyetle karşılanmıştır. Diğer taraftan, kalabalık sınıflar ve laboratuvarlardaki yetersiz kaynaklar, programda yer alan öğrenci merkezli etkinliklerin uygulanmasının önündeki en önemli engeller arasında gösterilmiş-tir. Öğretmenlere yeni programla ilgili yeterli eğitimin verilmemesi ve yeni programın ilgili paydaşlarca (öğretmenler, öğrenciler, veliler ve yöneticiler) yeterince anlaşılmaması, katılımcı öğretmenler tarafından eleştiri konusu yapılmıştır.Anahtar Sözcük: Hizmet-içi fen bilimleri öğretmenleri, fen bilimleri eğitim programı, öğretmen algıları * Bu çalışma, "Best Practices and Innovations in Education (INOVED 2015)" isimli konferansta sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

The purpose of this study was to adapt Teachers' Conceptions and Practices of Formative Assessment Scale (TCPFS) based on the Theory of Planned Behavior (TPB) into Turkish culture and apply the TPB to examine teachers' intentions and behaviors regarding formative assessment. After examining linguistic validity of the scale, Turkish scale was applied to 400 primary school teachers in Turkey. Confirmatory factor analysis (CFA) was administered for the construct validity. The results showed that the model had fairly good model fit (RMSEA=.07, CFI= .90, TLI=.87, IFI= .90). Reliability of the Turkish version of the scale was attained through Cronbach's alpha coefficient. Findings revealed that adapted scale has satisfactory psychometric features. Since the psychometric properties of the scale in the TPB were acceptable, predictive model was estimated. Structural equation modeling was used to examine the applicability of TPB in understanding teachers' conceptions and practices of formative assessment. The results supported that TPB model can help to predict and explain teachers' conceptions and behaviors regarding formative assessment.

This meta-analysis study synthesizing the results of experimental and quasi experimental studies examined the effects of self-assessment interventions on student academic performance from primary education to higher education. A total of 16 studies with 46 effect sizes involving more than 7,650 participants were included in the analysis. Research synthesis showed that an overall small influence of self-assessment interventions on academic performance (g=.37, p .05). Additionally, moderator analysis was used to examine moderating effects of some variables. The analysis indicated that traditional self-assessment interventions without external feedback have significantly a larger effect (g =.47, p.05) than self-assessment with external feedback (g=.28, p.05) on academic performance. However, effectiveness of other moderating variables (e.g. education level, assessment criteria type, self-assessment training) on academic performance were not statistically significant. The results suggest that further empirical studies are needed to reveal the moderating effects of self-assessment.

ÖZETBu çalışmanın amacı öğretmenlerin eğitim programına yönelik yaklaşımlarını belirlemektir. Bu bağlamda, öğretmenlerin eğitim programına karşı yönelimleri çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Çalışmada, öğretmenlerin program yönelimlerini belirleyebilmek için betimsel tarama deseni kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Türkiye'nin Batı Karadeniz Bölgesi'ndeki bir şehir merkezinde görev yapan 203 öğretmen oluşturmaktadır. Bu araştırmada, öğretmenlerin eğitim programı tasarım yaklaşımı tercihlerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amacıyla Baş (2013) tarafından geliştirilen "Öğretmenlerin Eğitim Programı Tasarım Yaklaşımı Tercihleri Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin sorun ve öğrenci merkezli program yaklaşımlarını konu merkezli tasarıma göre daha çok tercih ettikleri görülmüştür. Ayrıca cinsiyet değişkenine göre öğretmenlerin program tasarım tercihleri arasında anlamlı bir farklılık görülürken, mezun olunan fakülte türü, kıdem ve görev yapılan okul türü değişkenlerine göre ise anlamlı bir farklılık görülmediği ortaya çıkmıştır. ABSTRACTThe purpose of this study was to determine the curriculum orientations of teachers. In this regard, teachers' curriculum orientations were investigated regarding various variables. In this study, survey research methods were used to describe the orientations of the teachers. The sample of the research study consisted of 203 teachers working in the central province of a city located in the Black Sea Region of Turkey during the 2016-2017 academic year. In terms of various variables, an instrument entitled "Curriculum Design Orientation Preferences Scale of Teachers" developed originally by Baş (2013) was used in this study. At the end of the study, it was found that teachers preferred problem and student-centered curriculum design approach more than subject-centered curriculum design. A statistically significant difference between teachers' curriculum design orientations was detected in gender. However, teachers' curriculum design orientations were not influenced with faculty from which they graduated their teaching experiences and school type in which they work.