Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Yenilenen Fen Bilimleri Öğretim Programına Yönelik Görüşleri

Abstract

ÖzetYapılandırmacı yaklaşımın, dünya genelindeki eğitim programları üzerin-deki etkisinin son yıllarda hızlı bir şekilde arttığı görülmektedir. Yapılandırmacı yaklaşımın çeşitli yansımaları, Türkiye'deki eğitim programlarında yapılan reform hareketlerinde de 2005 yılından itibaren kendisini yoğun bir şekilde hissettirmeye başlamıştır. 2012 yılında zorunlu eğitimin 12 yıla çıkarılmasıyla birlikte, fen eğitimi programının bir sonraki yıl yenilenmesi kararlaştırılmıştır. Bu çalışma, fen bilimleri öğretmenlerinin 2013 yılında yenilenen fen bilimleri öğretim programına yönelik düşüncelerini ortaya çıkarmayı hedeflemiştir. Bu amaçla, bir yaz bilim kampına başvuran fen bilimleri öğretmenlerine yapılandırılmış açık uçlu bir ölçme aracı uygulanmıştır. Elde edilen nitel veriler içerik analizi yaklaşımı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, fen bilimleri öğretmenlerinin yenilenen öğretim programı hakkında hem olumlu hem de olumsuz düşüncelere sahip olduğu görül-müştür. Birçok öğretmen yenilenen programın daha sade ve anlaşılır olmasını olumlu bir gelişme olarak değerlendirmiştir. Ayrıca yeni programın etkinliklere dayalı öğrenme sürecine ve araştırma-sorgulamaya dayalı öğretim yaklaşımına verdiği özel önem, öğretmenler tarafından memnuniyetle karşılanmıştır. Diğer taraftan, kalabalık sınıflar ve laboratuvarlardaki yetersiz kaynaklar, programda yer alan öğrenci merkezli etkinliklerin uygulanmasının önündeki en önemli engeller arasında gösterilmiş-tir. Öğretmenlere yeni programla ilgili yeterli eğitimin verilmemesi ve yeni programın ilgili paydaşlarca (öğretmenler, öğrenciler, veliler ve yöneticiler) yeterince anlaşılmaması, katılımcı öğretmenler tarafından eleştiri konusu yapılmıştır.Anahtar Sözcük: Hizmet-içi fen bilimleri öğretmenleri, fen bilimleri eğitim programı, öğretmen algıları * Bu çalışma, "Best Practices and Innovations in Education (INOVED 2015)" isimli konferansta sözlü bildiri olarak sunulmuştur.

Analysis of the Science Course Curriculum Objectives and High School Entrance Examination Questions According to TIMSS Framework

“…Since the subjects in SCC have a spiral structure, the students preparing for these examinations are expected to have the knowledge of 5th, 6th and 7th grade subjects. Karaman and Karaman (2016) emphasized that it was positive that previous learning supports new learning. Therefore, the fact that the TIMSS 8th grade Science objectives are compatible with the 5th, 6th and 7th grade objectives in SCC appears as a natural consequence.…”

“…Some researchers (Ciray, Kucukyilmaz, & Guven, 2015;Karaman & Karaman, 2016) stated that reducing the number of objectives was one of the positive aspects of the curriculum. Furthermore, it was stated that the removal of some subjects from the curriculum, the change of the grade level and the addition of some concepts to the curriculum were positive and appropriate decisions in view of the levels of students (Akyurek & Afacan, 2013;Ciray et al, 2015;Duman & Avci, 2016;Gunes & Gunes, 2005;Kirindi & Ulu, 2017).…”

Güncel Eğilimler Açısından Fen Bilimleri Öğretim Programına Yönelik Öğretmen ve Uzman Değerlendirmelerinin Karşılaştırılması

“…Yine benzer bir şekilde Toraman ve Alcı (2013) tarafından gerçekleştirilen araştırmada, 2013 yılında yenilenen program ile ilgili olarak, öğretmenlerin programın "içerik" boyutunu kapsamlı incelemedikleri belirlenmiştir. Diğer taraftan 2013 yılında yenilenen program hakkında öğretmenlerin, kendilerine yeterli bilgi verilmediğini belirttikleri görülmüştür (Karaman ve Karaman, 2016). Bu durum öğretmenlerin program bilgisinin daha sistematik edinmeleri gerektiğini göstermektedir.…”

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı Algılarının Zihin Haritaları ile Belirlenmesi

“…Her ne kadar bu oran az olarak gözükse de katılımcıların henüz programı uygulama aşamasına geçmemiş öğretmen adayları olduğu göz ardı edilmemelidir. Nitekim hâlihazırdaki fen bilimleri öğretmenleri ile yapılan çalışmalarda da öğretmenlerin programın yapısı ile ilgili bilgilerinde eksiklikler görülmektedir (Karaman ve Karaman, 2016;Tekbıyık ve Akdeniz, 2008). Öğretmen adaylarının öğretmenlik tecrübeleri arttıkça programa daha fazla hâkim olacakları düşünülmektedir.…”

“…Although this ratio seems to be low, it should not be underestimated that the participants were pre-service teachers. As a matter of fact, there are shortcomings in the knowledge of teachers about the structure of the program in the studies with current science teachers (Karaman ve Karaman, 2016;Tekbıyık ve Akdeniz, 2008). Not only science teachers but also pre-service teachers should be able ready to apply it in the science classrooms.…”