Öğretmen Adaylarının STEM Farkındalıkları ile STEM Uygulamalarına İlişkin Özyeterlik İnançları Arasındaki İlişki

Abstract

The objective of this research is to determine the relation between STEM awareness and self-efficacy belief related to STEM practice of pre-service teachers. The sample group of this study is formed of the university students studying at 1st, 2nd, 3rd, 4th grade in 2018-2019 academic year from Science teaching and Maths teaching departments of Balıkesir University Necatibey Educational Faculty. In this study, correlation research model has been applied among the quantitative research methods. In this study, STEM awareness levels of the pre-service teachers have been determined at "good" level. The self-efficacy belief level related to STEM pratices of the pre-service teachers have been determined at medium level. There is a medium level relationship between the score of STEM awareness and self-efficacy related to STEM practice of the pre-service teachers. The STEM awareness of the pre-service teachers has been a significantly predictor for self-efficacy related to STEM practices.

Okul Öncesi Öğretmenlerinin STEM Farkındalıklarının Bazı Demografik Değişkenler Açısından İncelenmesi

“…Öğretmenlerle yürütülen bu çalışma sonuçlarına paralel olarak farklı alanlarda öğrenim gören öğretmen adayları ile yürütülen araştırma sonuçlarında da benzer sonuçlara ulaşılmıştır. Bu çalışmaların genellikle fen bilimleri, matematik ve sınıf öğretmen adayları ile yürütüldüğü dikkat çekerken, öğretmen adaylarının farkındalık düzeylerinin ise genel olarak orta düzey ve üstünde olduğu tespit edilmiştir (Aşılıoğlu ve Yaman, 2020;Dadacan, 2021;Er ve Acar-Başeğmez, 2020;Şimşek, 2019). Diğer taraftan okul öncesi öğretmen adayları ile yürütülen bir çalışmada Chen, Huangve Wu (2021) öğretmen adaylarının STEM özyeterliklerinin yüksek düzeyde olduğunu tespit etmişlerdir.…”

“…Bu öneminden hareketle birçok araştırmacı eğitimcilerin STEM farkındalıkları ile ilgili araştırmalar yapmışlardır. İlgili alan yazın incelendiğinde farklı branşlarda görev yapan öğretmenlerin (Altun, 2020;Bakırcı ve Karışan, 2018;Çevik vd., 2017;Karakaya, Ünal, Çimen ve Yılmaz, 2018;Kırte, 2019;Özbilen, 2018;Özdemir, 2019;Uğraş, 2017), öğretmen adaylarının (Aşılıoğlu ve Yaman, 2020;Baysal, 2019;Buyruk ve Korkmaz, 2016;Dadacan, 2021;Er ve Acar-Başeğmez, 2020;Koyunlu-Ünlü ve Dere, 2019;Şahin ve Hacıömeroğlu 2021;Şimşek, 2019;Timur ve Sayıt, 2020) okul yöneticilerinin (Ciğerci, 2020) ve üniversite öğrencilerinin (Hebebci ve Usta, 2017) STEM farkındalıklarını belirlemeye yönelik birçok çalışma yapıldığı görülmektedir. Farklı örneklem gruplarının STEM farkındalıklarına yönelik araştırmalar yapılmasına rağmen bu çalışmaların çoğunun branş öğretmenleri ve öğretmen adayları ile yürütüldüğü göze çarpmaktadır.…”

“…Katılımcıların STEM farkındalıklarının incelendiği bu çalışmalarda, sıklıkla STEM farkındalıklarının katılımcıların farklı demografik özelliklerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı üzerinde de durulmuştur. Bu bağlamda başta cinsiyet (Aşılıoğlu ve Yaman, 2020;Baysal, 2019;Ciğerci, 2020;Çevik vd, 2017;Dadacan, 2021;Er ve Acar-Başeğmez, 2020;Karakaya, Ünal, Çimen ve Yılmaz, 2018;Kırte, 2019;Koyunlu-Ünlü ve Dere, 2019;Özdemir, 2019;Şahin ve Hacıömeroğlu, 2021;Şimşek, 2019;Timur ve Sayıt, 2020) olmak üzere eğitim düzeyi (Çevik vd, 2017;Karakaya vd., 2018;Tao, 2019), mesleki kıdem (Ciğerci, 2020;Çevik vd, 2017;Kırte, 2019;Özdemir, 2019;Tao, 2019), mezun olunan fakülte türü (Ciğerci, 2020;Çevik vd, 2017;Kırte, 2019) ve STEM'le ilgili eğitim alma durumu (Ciğerci, 2020;Koyunlu-Ünlü ve Dere, 2019;Şimşek, 2019) değişkenlerinin de araştırma modellerine dahil edildiği dikkati çekmektedir.…”

“…Alan yazına bakıldığında öğretmenlerin, öğretmen adaylarının, öğrencilerin STEM farkındalıklarının araştırıldığı çalışmalar yürütüldüğü görülmüştür. Sınıf öğretmenleri (Altun, 2020;Kırte, 2019;Özdemir, 2019), eğitim yöneticileri (Akyıldız, 2020), eğitim yönetimi alanında yüksek lisans yapan eğitim yöneticileri ve öğretmenler (Ciğerci, 2020), Fen Bilimleri öğretmenleri (Karakaya vd., 2018), ortaokul farklı branş öğretmenleri (Çevik vd., 2017), Fen, Matematik ve Teknoloji Tasarım öğretmenleri (Özbilen, 2018) ile yürütülen çalışmaların yanı sıra fen bilimleri öğretmen adayları (Baysal, 2019;Gülpınar 2019), fen bilimleri ve matematik öğretmen adayları (Er ve Acar-Başeğmez, 2020), fen bilimleri, matematik ve sınıf öğretmeni adayları (Bakırcı ve Karışan, 2018), fen bilimleri, matematik ve bilgisayar öğretmen adayları (Buyruk ve Korkmaz, 2016), fen bilimleri, matematik ve sınıf öğretmen adayları (Aşılıoğlu ve Yaman, 2020;Dadacan, 2021), çeşitli branş öğretmen adayları (Şimşek, 2019) ve üniversite öğrencileri ile yürütülen (Hebebci ve Usta, 2017) çalışmalar da mevcuttur. Görüldüğü gibi bu çalışmaların büyük çoğunluğu öğretmen adayları ve farklı branşlardaki öğretmenlerle gerçekleştirilmiştir.…”

FeTeMM uygulamalarının Sınıf Öğretmenliği Öğretmen Adaylarının FeTeMM farkındalıklarına, Öz-Yeterliliklerine ve Sorgulama Becerilerine Etkisi

“…Öz yeterlilik inancı "insanların belirli çalışma türleri gerektiren faaliyetleri organize etme ve yürütme kapasiteleri hakkındaki yargıları" olarak tanımlanmıştır (Bandura, 1986). Alan yazın incelenmesinde FeTeMM etkinliklerinin Fen bilgisi ve matematik öğretmen adaylarının öz yeterlilik inançları üzerine yapılan çalışmalar görülmüş (Er & Acar, 2020;Timur & Belek, 2020;Öztürk, 2019;Arslan & Yıldırım, 2020) ancak sınıf öğretmenliği öğretmen adayları ile yapılmış çalışmalara rastlanmamıştır. Thomasian (2011) problem tanımlamak için eleştirel düşünmeyi kullanma, problemi değerlendirirken FeTeMM disiplinlerini kullanma ve problemi çözmek için gereken adımları doğru şekilde kullanma becerilerinin FeTeMM yaklaşımı ile öğrencilere kazandırılabileceğini ifade etmektedir.…”