Öğretmen Liderliği Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Abstract

Bu araştırmada, öğrenci görüşlerine göre öğretmenlerin öğretmen liderliği becerilerini ölçmek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Sistematik bir yaklaşım izlenen bu çalışmada Açımlayıcı ve Doğrulayıcı Faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Faktör analizleri 690 öğrenciden (AFA için 445, DFA için 245 öğrenci) elde edilen veriler üzerinde yapılmıştır. AFA sonucunda ölçeğin 18 vinyete dayalı madde ve 2 alt boyuttan oluştuğu tespit edilmiştir. İlgili literatür dikkate alınarak bu boyutların “Etkileme” ve “Takım Liderliği” olarak isimlendirilmesine karar verilmiştir. Öğretmen Liderliği Ölçeği’nin (ÖLÖ) bu yapısı üzerinde DFA gerçekleştirilmiş, sonuçta 2 madde ölçekten çıkartılmıştır. İkinci Düzey DFA ile de sınanan ölçeğin uyum değerlerinin kabuledilebilir veya mükemmel düzeyde olduğu belirlenmiştir. Gerçekleştirilen faktör analizleri sonucunda 16 vinyete dayalı maddeden oluşan iki boyutlu bir yapı ortaya konulmuştur. Ölçeğin güvenirliğini tespit etmek amacıyla Cronbach alfa iç tutarlılık katsayıları hesaplanmıştır. Gerçekleştirilen güvenirlik analizleri sonuçları ölçeğin boyutları açısından incelendiğinde ÖLÖ’nün “Etkileme” alt boyutu için .902 ve “Takım Liderliği” alt boyutu için .701 olduğu tespit edilmiş, iç tutarlılık katsayısı ise .903 olarak belirlenmiştir. Bulgular ışığında 5’li likert tipli olan Öğretmen Liderliği Ölçeği’nin öğretmenlerin liderlik becerilerini ölçmek için geçerli ve güvenilir ölçme aracı olduğu sonucuna varılmıştır.

Sağlık Akademisyenlerinin Eğitim İnançları ile Öğrenen Özerkliğini Destekleme Davranışları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

“…In order to collect data in this study, the 'Personal Information Form', which was created by the researcher in accordance with the purpose of the study, was prepared by Yılmaz et al (2011), the "Educational Beliefs Scale (EDS)" developed by Oğuz ( 2012) and the "Teacher Autonomy Support Scale" developed by Oğuz (2012) were used to determine the support for students' autonomy.…”

“…EİÖ was developed by Yılmaz et al, (2011). EIS is a 5-point Likert-type scale consisting of 40 items to determine the educational beliefs of teachers.…”

“…The score obtained from each item is divided by the number of items in the sub-dimension and compared to determine the educational philosophy that the individual believes. In the study, Cronbach Alpha coefficients of the scale were calculated as 0.91 in the dimension of progressiveness, 0.89 in the dimension of existentialism, 0.81 in the dimension of reconstructionism, 0.70 in the dimension of perennialism and 0.70 in the dimension of essentialism, according to the development study of the educational beliefs scale (Yılmaz et al, 2011). .…”

“…Gelişim süreci devam ederken yeni bir ortamın zorluklarıyla karşı karşıya kalan üniversite öğrencilerinin kendi gerçekleştirme adımlarını şekillendiren ana aktörler ise üniversite öğretmenleridir. Üniversitede Eğitim sistemlerine yön veren ve hazırlanan programların uygulayıcısı olan akademisyenler, programların amaçlarına ulaşmasında büyük bir öneme sahiptir (Livingston et al, 1995;Rideout, 2006;Yılmaz et al, 2011). Ancak bu amacı gerçekleştirirken o güne kadar sahip olduğu eğitim ile ilgili inançları davranışlarına yansımakta ve dolayısıyla öğretim sürecini de etkilemektedir.…”

The Mediator Role of Their Attitudes Towards Child Rights in the Effect of The

“…Literatür incelendiğinde öğretmen liderliği ve disiplin modelleri arasındaki ilişkiyi çocuk haklarının aracı rolü ile inceleyen herhangi bir araştırmaya rastlanmamıştır. Araştırmanın değişkenleri açısından mevcut araştırmalar daha çok öğretmen liderliği ve yeterlikleri (Arslan ve Özdemir, 2015;Aslan, Çalık, Er, 2019;Bakioğlu, 1998;Balyer, 2006;Çeküç, 2008;Gündüzalp ve Şener, 2018, Yiğit, Doğan ve Uğurlu, 2016, öğretmen liderliğinin engelleri ve geliştirilmesi (Can, 2006a(Can, ve 2006b, öğretmen liderlik stilini belirlemeye dönük ölçek geliştirme ve uyarlama çalışmaları (Akyürek ve Özdemir, 2021;Beycioğlu ve Aslan, 2010;Demir, 2014;Deniz, 2003;Yılmaz ve Jafarova, 2022); sınıf yönetimi ve disiplin modelleri (Cemaloğlu ve Kayabaşı, 2007;Koyuncu, 2017;Oktay, 2019;Pala, 2005), sınıf öğretmenlerinin tercih ettiği disiplin modelleri (Karakuş, Tümkaya, 2015;Kayabaşı ve Cemaloğlu, 2007;Polat, Arslan ve Satıcı,2016;Ünsal, 2018), farklı eğitim kademelerinde görev yapan öğretmenlerin disiplin tercihlerinin karşılaştırılması (Sağnak, 2007;Ünsal, 2019); çocuk haklarına ilişkin görüş ve tutumlar (Kaya, 2011;Leblebici ve Çeliköz, 2017;Yaşar Ekici, 2014), ilköğretim programlarında çocuk hakları ve çocuk haklarının öğretimi (Çarıkçı, 2019;Öztürk, 2017;Torun ve Duran, 2014), çocukların gözünden çocuk hakları (Durualp, Kandan ve Durualp, 2017;Ersoy, 2011;Işıkçı, 2020), çocuk haklarına ilişkin ölçek geliştirme çalışmaları (Öztürk ve Doğanay, 2017;Yurtsever, 2009) gibi kavramlar özelindedir. Fakat bu araştırma öğretmenlerin liderliği ve tercih e...…”