Öğretmenlerin Genel Öz Yeterlilik Algıları, İzlenim Yönetimi Taktikleri Kullanımları ve Duygusal Emek Davranışları Arasındaki İlişki

Abstract

Bu araştımanın amacı, öğretmenlerin genel öz yeterlilik algıları, izlenim yönetimi taktikleri kullanımları ve duygusal emek davranışları arasındaki ilişkiyi incelemek ve bu ilişkide izlenim yönetimi taktiklerinin aracılık rolünü ortaya koyabilmektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Veriler 2016-2017 eğitim öğretim yılında Gaziantep ilinin Şahinbey ve Şehitkamil ilçelerinde bulunan resmi ilkokullarda görev yapan 480 öğretmenden toplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, "Genel Öz Yeterlilik Ölçeği", "İzlenim Yönetimi Taktikleri Ölçeği" ve "Duygusal Emek Ölçeği" kullanılmıştır. Elde edilen veriler, betimleyici istatistikler, korelasyon analizi ve yapısal eşitlik modeli kullanılarak analiz edilmiştir. Yapısal modeli test etmek için yol analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin genel öz yeterlilik algılarının izlenim yönetimi taktikleri kullanımı ve duygusal emeğin yüzeysel rol yapma alt boyutu ile negatif yönde ilişkili olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmenlerin genel öz yeterlilik algılarının duygusal emeğin derinden rol yapma ve doğal duygular alt boyutları ile pozitif yönde bir ilişkisi olduğu bulunmuştur. İzlenim yönetimi taktikleri kullanımının genel öz yeterlilik ve yüzeysel rol yapma arasında tam aracı rolü, derinden rol yapma ile arasında ise kısmi aracı rolü olduğu Yapısal Eşitlik Modeli ve Sobel Testi kullanılarak belirlenmiştir.

Öğretmenleri̇n Öğreti̇me Yöneli̇k Öz Yeterli̇kleri̇ni̇n İncelenmesi̇: Bi̇r Derleme Çalişmasi

“…When the national and international literature are compared, it is a general conclusion that professional development programs have been more focused in international studies, and the concept of self-efficacy is studied with a broader perspective. In national-level studies, the relationship between teachers' self-efficacy for teaching and demographic data has been examined (Akgün, 2013;Alev & Bozbayındır, 2018;Aydoğan & Özbay, 2012;Azar, 2012;Eker, 2014;Er & Gürgan, 2011;Korkut & Babaoğlan, 2012;Tuluk, 2014;Yenilmez & Kakmacı, 2008;Yeşilyurt, 2013) or studies were conducted to develop self-efficacy scales for teaching (Bozdoğan & Öztürk, 2008;Ocak & Karakuş, 2018). Therefore, in our country, teachers' selfefficacy towards teaching has been determined through a scale development study or using a ready-made scale.…”

Örgütsel Politika ve Duygusal Emeğin Örgütsel Yeniliğe Etkisi

“…Eğitim sürecinde göz ardı edilen duygusal emek esasında öğretmenlere birçok durum karşısında yardımcı olmaktadır. Çünkü etkileşimin bolca yaşandığı öğretmenlik mesleğinde öğretmenler bu etkileşimler sırasında duygularını olduğundan farklı yansıtmak zorunda kalabilir, olumsuz durumlarda dahi sakin ve kendine güven duyan bir birey imajı verebilir (Alev ve Bozbayındır, 2018: 1790.…”

“…Emotional labor, which is ignored in the education process, actually helps teachers in many situations. Because in the teaching profession, where there is a lot of interaction, teachers may have to reflect their emotions differently than they are during these interactions, and may give the impression of a calm, self-confident individual even in negative situations (Alev andBozbayındır, 2018: 1790). Organizational innovation is based on an effort that activates many emotions.…”

Öğretmenlerin Öz Yeterlilik Kavramına İlişkin Algıları: Bir Olgubilim Araştırması

“…Various researches have been conducted on self-efficacy in educational organizations (Atıcı, 2001;Cheng, 2015;Goddard and Goddard, 2001;Kiremit, 2006;Kleinsasser, 2014;Skaalvik and Skaalvik, 2007;Tschannen-Moran at., 1998). Teachers, who are responsible for educating individuals in the society and preparing them for the future, may encounter various problems during activities of education and some teachers can deal with these problems more easily (Alev and Bozbayındır, 2018). According to Atici (2001), self-efficacy perceptions play an important role in teachers' coping with problems.…”