Okul Müdürlerinin İletişim Yeterliklerinin Öğretmenlerin Örgütsel Bağlılığı Üzerindeki Etkisi

Abstract

Bu çalışma ile okul müdürlerinin iletişim yeterliklerinin öğretmenlerin örgütsel bağlılığı üzerindeki etkisi ortaya konulmaya çalışılmıştır. Okul müdürlerinin iletişim yeterliklerini tespit etmek amacıyla araştırmada; Topluer (2008), tarafından Türkçeye uyarlanan "İletişim Becerileri Ölçeği" ile Dağlı, Elçiçek ve Han (2018), tarafından Türkçeye uyarlanan "Örgütsel Bağlılık Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırmaya Adıyaman ilinde görev yapmakta olan 341 öğretmen katılmıştır. Bulgular, iletişim yeterlikleri algısının; okul türüne göre ilkokulda çalışan öğretmenlerin, aynı kurumda çalışma süresine göre süre arttıkça ve mesleki kıdem değişkenine göre 11-15 yıl kıdemde olanların algısının daha yüksek olduğu; örgütsel bağlılığın, okul türüne göre ilkokulda çalışan öğretmenlerin, aynı kurumda çalışma süresine göre süre arttıkça ve mesleki kıdem değişkenine göre 11-15 yıl kıdemde olanların algısının daha yüksek olduğu; öğretmenlerin örgütsel bağlılık davranışlarının (varyansın) %38'inin okul müdürlerinin iletişim yeterlikleri tarafından açıklandığını ortaya koymaktadır.

Öğretmenleri̇n Algilarina Göre Okul Yöneti̇ci̇leri̇ni̇n Li̇derli̇k Sti̇lleri̇ İle Öğretmenleri̇n Örgütsel Bağlilik Ve Örgütsel İleti̇şi̇m Düzeyleri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇ni̇n İncelenmesi̇

“…On the other hand, it has been determined that transformational leadership and transactional leadership styles, which are among the leadership styles exhibited by school administrators, are a significant predictor of organizational commitment, while the liberating leadership style is not a significant predictor of organizational commitment. When the literature is examined, it has been determined that similar results have been revealed by different studies (Zeren, 2007;Buluç, 2009;Altun, 2003;Çağlar & Çınar, 2021). As a result of the analyzes, it is seen that the strongest predictors are Organizational Communication, Sustainable Leadership and Transformational Leadership, respectively.…”

Evaluation of Preschool Teachers’ Organizational Commitment

“…Öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları ile ilgili yapılan araştırmalarda, öğretmenlerin çalışma performanslarını, işe devam-devamsızlığını ve öğretme başarısını vb. etkilediği ifade edilmiştir (Arabikoğlu, 2015;Çağlar ve Çınar, 2021;Kırımlı, 2022). Üstelik örgütsel bağlılığı yüksek olmayan öğretmenlerin, öğretimin niteliğini yükseltmek için daha az çaba harcadıkları görülmüştür (Collie, Shapka ve Perry, 2011).…”

Okulların Sosyal Sermayesi ile Öğretmenlerin Akademik İyimserlik Düzeyleri Arasındaki İlişki

“…Eğitim alanında yapılan çalışmalar sınırlı sayıda olup, öğretim elemanlarının sosyal sermaye düzeyi ve okul sosyal sermayesinin öğretmenlerin iş doyumu ve tükenmişliğine etkisini incelemişlerdir (Ekinci, 2008;Güngör, 2011;Günkör, 2016;Iliman Püsküllüoğlu, 2015;Kahraman & Summak, 2016;Namalır, 2015;Toprak, 2011). Akademik iyimserlikle ilgili yapılan çalışmalar genellikle okulun akademik iyimserliği üzerinde durmuş (Çağlar, 2014;Çağlar, 2013;Çoban, 2010;Özdemir & Pektaş, 2017;Yılmaz & Kurşun, 2015); öğretmenlerin akademik iyimserliği daha çok gösterdikleri performans, başarı algısı, psikolojik iyi oluş, mesleki benlik saygısı, yapılandırmacı öğretim etkinliklerini uygulama düzeyleri açısından incelenmiştir (Bozkurt & Ercan, 2017;Ergen & Elma, 2018;Karaçam & Pulur, 2016;Katanalp Biroğul & Deniz, 2017;Kerimgil Çelik & Gürol, 2015;Özdemir & Kılınç, 2014;Yılmaz, Çaycı & Gümüş, 2016). Okulun sosyal sermayesi ve öğretmenin akademik iyimserlik düzeyleri arasındaki ilişkiyi inceleyen bir çalışmaya ise rastlanmamıştır.…”